【導(dǎo)讀】解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。所謂“歷史味”，即依據(jù)史料和邏輯對(duì)歷史進(jìn)行解釋。、比較等方面的解釋、分析與說(shuō)明。如第24題、第26題、，第25題、第35題注重了對(duì)背景、原因的考查。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期農(nóng)業(yè)收益的增加。這被當(dāng)時(shí)人視為“安宗廟，重社稷”。的“漢家之制”。漢代出現(xiàn)外戚干政的背景是。良二千石郡太守乎！后來(lái)的帝王反復(fù)重申上述。26．宋代東南沿海地區(qū)出現(xiàn)了一些民間崇拜，全國(guó)經(jīng)濟(jì)重心已移至江南。促成這一轉(zhuǎn)變主要?jiǎng)印Ｒ钥厮囊?，制天下”，將都城從南京遷至北京，上等棉布包裝的。而在此之前，用于包裝的主要是中。力倡洋務(wù)，又因在兄弟中排行第六。各省，猶東周之對(duì)于諸侯也。為儒家經(jīng)典的古文經(jīng)實(shí)系偽造。后風(fēng)行國(guó)內(nèi)，但很快遭到清政府禁毀。性質(zhì)的“軍用票”，流通于市場(chǎng)。美國(guó)、英國(guó)主要工業(yè)指標(biāo)年均增長(zhǎng)速度的比較。32．圖6為古羅馬正義女神象。握利劍體現(xiàn)的是法律的強(qiáng)制力。據(jù)此，雙眼蒙布所。這反映了當(dāng)時(shí)的英國(guó)。我們的憲法始終表明，國(guó)王在決定和平與戰(zhàn)爭(zhēng)

　　

【正文】 濟(jì)、政治、文化等現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行概括說(shuō)明，建立歷史知識(shí)的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成對(duì)某一歷史時(shí)期階段特征的初步印象，滲透通史意識(shí)，為二輪復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。 梳理：在單元（專(zhuān)題）內(nèi)，以主干知識(shí)為核心，抓點(diǎn)理線(xiàn)。學(xué)生在閱讀文本基礎(chǔ)上自行梳理歸納，將歷史知識(shí)線(xiàn)索化、要點(diǎn)化，做到點(diǎn)線(xiàn)清晰，實(shí)現(xiàn)知識(shí)定位。點(diǎn)準(zhǔn)線(xiàn)清便于學(xué)生記憶、理解歷史現(xiàn)象，迅速調(diào)動(dòng)知識(shí)分析解決問(wèn)題。在知識(shí)梳理的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別歷史事實(shí)與觀點(diǎn)、結(jié)論，滲透史論結(jié)合，論從史出的史證意識(shí)。 探究：在每一課內(nèi)，利用教科書(shū)中的“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”等圖文材料，或者適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的經(jīng)典的歷史材料，創(chuàng)設(shè)各類(lèi)情景，合理的有層次的設(shè)置問(wèn)題（可以有計(jì)劃的在一段時(shí)間訓(xùn)練某一個(gè)題型），鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑，合作討論，突破主干知識(shí)中的重難點(diǎn)問(wèn) 題，適當(dāng)進(jìn)行古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練學(xué)生提高獲取并正確解讀有效信息、調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)、歷史闡釋與論證等能力，達(dá)到強(qiáng)化“雙基”的效果。 反饋：選擇精要、典型的習(xí)題，在課堂檢測(cè)反饋。訓(xùn)練題的內(nèi)容突出歷學(xué)科的主干知識(shí)、學(xué)科熱點(diǎn)，形式、難度要盡量接近高考，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)和易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行模擬演練，逐步適應(yīng)高考試題的能力要求。 單元復(fù)習(xí)：以單元為單位進(jìn)行備課和復(fù)習(xí)，便于找到教材的邏輯思路，確定教材的“魂”（如本單元以“探索”為魂，探索怎樣向社會(huì)主義過(guò)渡，怎樣建設(shè)社會(huì)主義，怎樣由走俄國(guó)人的路到走自己的路等）；也便于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成自己的知識(shí)庫(kù)。 主題教學(xué)：本單元雖然只有兩課，但是囊括了建國(guó) 60多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，內(nèi)容多且重要，屬于高頻考點(diǎn)。高考的布點(diǎn)集中在一五計(jì)劃、三面紅旗、經(jīng)濟(jì)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)體制改革等幾處；考查角度也很多，主要集中于工業(yè)化建設(shè)與經(jīng)濟(jì)體制兩條線(xiàn)上。因此，本單元采用主題教學(xué)的形式，重新組織和認(rèn)識(shí)教材知識(shí)，進(jìn)行探究。 二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)與策略 強(qiáng)化知識(shí)的理解、遷移、運(yùn)用?；罨R(shí)的前提是牢固記憶，只有準(zhǔn)確記憶了重大史實(shí)、重要制度與歷史階段特征，才能準(zhǔn)確回答歷史試題；理解、聯(lián)系知識(shí)是遷移與運(yùn)用知識(shí)的條件。 建立知識(shí)聯(lián)系需要進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)整合，根據(jù)歷史知識(shí)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系、縱橫聯(lián)系，可以進(jìn)行課時(shí)知識(shí)整合、單元知識(shí)整合、模塊知識(shí)整合。 建立完整的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，包括學(xué)科的方法能力、思維能力、表達(dá)能力，具體說(shuō)就是考試說(shuō)明中的四個(gè)能力層次。特別注意學(xué)會(huì)從材料的情景、問(wèn)題中去聯(lián)系歷史結(jié)論和觀點(diǎn)；能根據(jù)題目所給的材料，找到和主干知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)；然后用規(guī)范的學(xué)科術(shù)語(yǔ)表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣以及解決各類(lèi)題目的方法。 策略一：以課例為單位，合縱連橫 西方人文主義思想的起源 策略二：以單元為單位，中外關(guān)聯(lián) 經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與曲折 策略三：以專(zhuān)題為單位，突出特征 專(zhuān)題一 中華文明的奠基 ——先秦 學(xué)案 1 先秦政治制度的形成、特點(diǎn)及其崩潰 選修：商鞅變法 學(xué)案 2 先秦經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)制度的變化 學(xué)案 3 百家爭(zhēng)鳴 科技、文字、文學(xué)和藝術(shù) 選修：孔子 策略四：以考點(diǎn)為單位，分期整理 第一單元 古代中國(guó)的政治制度 考點(diǎn) 1：夏商周時(shí)期的政治制度 考點(diǎn) 2：中央集權(quán)制度的形成和發(fā)展 考點(diǎn) 3：君主專(zhuān)制的建立和加強(qiáng) 考點(diǎn) 4：中國(guó)古代的選官制度和監(jiān)察制度 題號(hào) 歷史概念 25（ 漢代出現(xiàn)外戚干政 ） 皇帝制度 29（《 申報(bào) 》 的評(píng)述 ） 軍閥割據(jù) 30（ 國(guó)民政府軍事委員統(tǒng)籌完成的建設(shè) ） 持久戰(zhàn) 32（ 古羅馬正義女神象 ） 羅馬法 33（ 英國(guó)內(nèi)閣成員在議會(huì)發(fā)言 ） 近代英國(guó)的君主立憲制 34（ 美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的法案 ） 羅斯福新政 35（ 世界銀行的貸款 ） 世界銀行 40 孔孟儒學(xué) 、 漢代儒學(xué) 、 宋明理學(xué) 歷史概念 題號(hào) 歷史結(jié)論 24 春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期 ， 以一家一戶(hù)為單位的男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)逐漸形成 26 從魏晉開(kāi)始的經(jīng)濟(jì)重心南移 ， 至南宋時(shí)基本完成 27 28 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后 ， 在中國(guó)的大部分農(nóng)村 ， 自然經(jīng)濟(jì)仍占統(tǒng)治地位 31 新中國(guó)初期的工業(yè)化是在較低水平基礎(chǔ)上的快速發(fā)展 35 世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì) 40 儒學(xué)的發(fā)展是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的歷程 ， 應(yīng)歷史地看待孔子與儒學(xué) ， 不應(yīng)盲目地肯定或否定 ， 要將真實(shí)的孔子與神圣化的孔子區(qū)別開(kāi)來(lái) 41 科技是第一生產(chǎn)力 歷史結(jié)論 時(shí)代 題號(hào) 主干知識(shí) 階段特征 中國(guó)古代史 24 小農(nóng)經(jīng)濟(jì) 春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)轉(zhuǎn)型 25 漢朝的外戚干政 秦漢時(shí)期的皇帝制度 26 宋朝的民間崇拜 古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心的南移 27 科舉考試 古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心的南移 中國(guó)近現(xiàn)代史 28 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的中英貿(mào)易 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng) 29 民國(guó)初年軍閥的割據(jù)混戰(zhàn) 20世紀(jì)初中國(guó)的政治現(xiàn)代化進(jìn)程 30 國(guó)民政府的持久防御戰(zhàn)略 20世紀(jì) 40年代的中國(guó)抗戰(zhàn) 31 新中國(guó)初期的工業(yè) 一五計(jì)劃時(shí)期的中國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況 世界古代史 32 古代羅馬的法律 古代羅馬的法制 世界近現(xiàn)代史 33 近代英國(guó)的君主立憲制 近代西方代議制的形成與發(fā)展 34 羅斯福新政 世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整 35 世界銀行 世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì) 階段特征 題號(hào) 歷史發(fā)展的小線(xiàn)索 26 經(jīng)濟(jì)重心的逐步南移 33 英國(guó)君主立憲制的演變 35 世界銀行 （ 戰(zhàn)后國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序 ） 的演進(jìn) 40 儒學(xué)的發(fā)展演變 某個(gè)階段的歷史發(fā)展的小線(xiàn)索 題號(hào) 社會(huì)轉(zhuǎn)型 24 從井田制到小農(nóng)經(jīng)濟(jì) 28 從閉關(guān)鎖國(guó)到被迫開(kāi)放 31 從半殖民地半封建經(jīng)濟(jì)到獨(dú)立的國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系 33 從專(zhuān)制到民主從人治到法治 40 從原始儒學(xué)到兩漢儒學(xué)到宋明理學(xué)到近代儒學(xué) 社會(huì)轉(zhuǎn)型 題號(hào) 教材的相關(guān)表述 高考試題的拓展 30 九一八事變后 ， 國(guó)民政府實(shí)行不抵抗政策 ， ……在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期 ， 國(guó)民政府的正面戰(zhàn)場(chǎng)發(fā)揮了重要作用 ， 擊破了日本 “ 速?zèng)Q戰(zhàn) ” 的戰(zhàn)略企圖 ， 使抗戰(zhàn)進(jìn)入對(duì)中國(guó)有利的 “ 持久戰(zhàn) ” 1933年到 1937年上半年 ， 國(guó)民政府軍事委員會(huì)先后統(tǒng)籌完成了江寧 、 鎮(zhèn)江 、虎門(mén) 、 馬尾 、 連云港等要塞區(qū)的建設(shè) ，又大規(guī)模構(gòu)筑了京滬 、 滬杭 、 豫北 、晉北 、 綏東等側(cè)重于城市和交通線(xiàn)防御的工事 。 它反映了國(guó)民政府對(duì)日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖 31 一五計(jì)劃的實(shí)施 ， 我國(guó)開(kāi)始改變工業(yè)落后面貌 ， 為社會(huì)主義工業(yè)化奠定了初步基礎(chǔ) 圖 5為新中國(guó)第一個(gè)五年計(jì)劃期間中國(guó) 、美國(guó) 、 英國(guó)主要工業(yè)指標(biāo)年均增長(zhǎng)速度的比較 。 據(jù)此可以推知中國(guó)原有工業(yè)基礎(chǔ)很薄弱 40 唐朝統(tǒng)治者奉行三教并行的政策 ， 即尊道 、 禮佛 、 崇儒 。 佛教和道教的發(fā)展 ， 開(kāi)始挑戰(zhàn)儒學(xué)的正統(tǒng)地位 ， 儒學(xué)大師韓愈率先提出復(fù)興儒學(xué) 通過(guò)提供新的歷史情景 ， 要求學(xué)生得出這樣的結(jié)論：韓愈主張回歸原典 、回歸孔孟 ， 否定后人的附會(huì) 、 杜撰之說(shuō) ， 主張?zhí)綄と鍖W(xué)的精神實(shí)質(zhì) ， 借助儒學(xué)為現(xiàn)實(shí)服務(wù) 。 課標(biāo)和教材知識(shí)的適當(dāng)拓展 高考年代 題號(hào) 主干知識(shí) 2020 34 歐洲局部圖與德國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程 2020 29 戊戌變法的內(nèi)容 “ 科舉制的存廢 ” 33 美國(guó) 1787年憲法與 《 獨(dú)立宣言 》 的比較 2020 29 軍閥割據(jù)與 “ 近代中國(guó)的民主思想與反專(zhuān)制的斗爭(zhēng) ”選修選考的通史化 雅典還在變成工業(yè)和商業(yè)的城市以前就組成了一個(gè)單一城市領(lǐng)導(dǎo)周?chē)容^廣闊農(nóng)村地區(qū)的國(guó)家。我們有理由推測(cè)，這個(gè)城邦的務(wù)農(nóng)的平民，初期還算不上是城邦的公民。史料表明，梭倫改革以前，這些平民的處境是貧困而悲慘的。 直接民主制度唯有在領(lǐng)土狹小的城市國(guó)家中才有可能。在這些國(guó)家中，鄉(xiāng)居的公民進(jìn)城參加公民大會(huì)可以早出暮歸人們相互間比較熟悉，一國(guó)政務(wù)比較簡(jiǎn)單，易于在公民大會(huì)中討論和表決。 希臘城邦政制，不許有單個(gè)政府首腦統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的無(wú)所不能的行政權(quán)力，使得公民大會(huì)或議事會(huì)只成為“陪襯”這個(gè)行政權(quán)的“清淡”議會(huì)，這是直接民主制度的重要組成部分。不僅如此，法庭也是由公民大會(huì)選任的，法庭也得對(duì)公民大會(huì)及議事會(huì)負(fù)責(zé)，重大訟案的上訴和終審機(jī)構(gòu)是公民大會(huì)本身。 希臘移民，通過(guò)民族混合和其他途徑，如在小亞細(xì)廣泛吸收了先進(jìn)的古代巴比倫文明。 ——《 顧準(zhǔn)文集：希臘城邦制度 》 歸納、概括技能：找出關(guān)鍵信息，判斷信息的主要內(nèi)容（材料提出的問(wèn)題就是主題內(nèi)容）；用一句話(huà)概述材料反映的主題或歷史信息、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。 第一段：梭倫改革前雅典平民不是公民 第二段：城邦制度和直接民主是互相依賴(lài)的 第三段：公民大會(huì)是民主制度的重要組成部分 第四段：希臘城邦制度的發(fā)展吸收了其他先進(jìn)的文明 主題：希臘城邦的民主制度 分析技能： 區(qū)分：根據(jù)材料的核心思想、目的、觀點(diǎn)、價(jià)值觀等，區(qū)分出相關(guān)與無(wú)關(guān)信息，排除無(wú)關(guān)、不重要信息。 組織：說(shuō)明相關(guān)要素之間的關(guān)系、這些要素與整體結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及它們對(duì)于材料蘊(yùn)含的觀點(diǎn)、目的、價(jià)值觀等的作用。 歸因：分析并發(fā)現(xiàn)材料中蘊(yùn)含的目的、觀點(diǎn)或價(jià)值觀等，判斷出現(xiàn)的原因。 第一步：確定與主題內(nèi)容相關(guān)的信息，區(qū)分材料中的事實(shí)與觀點(diǎn)信息，即區(qū)分材料中的描述性信息和人們對(duì)問(wèn)題的評(píng)論信息。 第二步：簡(jiǎn)述該問(wèn)題的表現(xiàn)形式，考慮與問(wèn)題有關(guān)的所有要素。 第三步：總結(jié)問(wèn)題產(chǎn)生的原因。 明確材料中與主題相關(guān)的信息： 梭倫改革前的雅典平民不是城邦公民，表明雅典民主制形成于梭倫改革； 狹小的城市國(guó)家才有可能形成直接民主制度； 希臘民主制度的形成，與民族融合和吸收各地先進(jìn)文明有關(guān)。 其他因素： 地理環(huán)境、工商業(yè)的發(fā)展、平民的斗爭(zhēng)、文明的交融等。 應(yīng)用、評(píng)價(jià)技能：運(yùn)用某一具體的方法解決問(wèn)題 第一步：明確方法（如評(píng)價(jià)歷史人物） 第二步：實(shí)例演示 第三步：作業(yè)訓(xùn)練 問(wèn)題：結(jié)合所學(xué)知識(shí)與材料“城邦制度如果說(shuō)還有不少長(zhǎng)處，那么所有這些長(zhǎng)處在它變成帝國(guó)的時(shí)候，幾乎全部轉(zhuǎn)化成為反面的東西，成為丑惡不堪的東西了”，請(qǐng)你評(píng)價(jià)雅典民主制度的歷史作用。 （事件的定性分析、事件在當(dāng)時(shí)的作用與對(duì)后世的影響） 謝謝傾聽(tīng)！ Email