智力與創(chuàng)造力ppt課件-資料下載頁
2025-01-13 11:39本頁面
【正文】 50 第二節(jié) 創(chuàng)造力與教育 51 創(chuàng)造力的含義 紐厄爾和西蒙強調創(chuàng)造性成果對思維者與社會都是 新穎而且有價值 。 ? 創(chuàng)造力與思維方式：發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一。 ? 創(chuàng)造力與靈感：偉大的創(chuàng)造往往突然產(chǎn)生于偉人的頭腦。 ? 創(chuàng)造的偶然性或巧合性：“機遇垂青于有準備的頭腦”。 52 從不同的心理學角度看創(chuàng)造力 ? 人格心理學的視角： 關注創(chuàng)造性個體的人格特征。 ? 對困境的忍受力、冒險行為、自覺的堅持力以及高度的自我評價等。 ? 有充沛的精力、對風險的高忍耐力、信任自己控制結果的效力，承受孤獨等。 ? 創(chuàng)造性人格特征突出了產(chǎn)生創(chuàng)造性的必要條件，但僅靠優(yōu)良人格特征不一定能產(chǎn)生創(chuàng)造性。 53 從不同的心理學角度看創(chuàng)造力 ? 認知心理學視角 ? 智力：智力是創(chuàng)造力的必要條件 ? 知識：豐富的經(jīng)驗、淵博的知識、卓越的專長，才能產(chǎn)生新疑獨到的解決問題的方法。 ? 問題解決能力：創(chuàng)造發(fā)明是一種具有創(chuàng)新意義、超乎尋常的問題解決過程。 54 創(chuàng)造性與智力 a、 低智商不可能具有創(chuàng)造性 。 b、 高智商可能有高創(chuàng)造性 ， 也可能有低創(chuàng)造性 。 c、 低創(chuàng)造性的智商水平可能高 ， 也可能低 。 d、 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商 。 上述關系表明，智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件．創(chuàng)造性不僅與知識技能、智力有關，還與人格有密切關系。 55 關于創(chuàng)造性與學業(yè)成績的關系 ， 研究者們的意見也很不一致 ， 但總的說來 ， 傾向于認為二者并不遵循絕對的線性關系 。 從許多跟蹤調查研究中， 我們也不難發(fā)現(xiàn) ， 在校期間成績突出的學生 ，十幾年后甚至是幾十年后在其工作領域中也并無多少創(chuàng)新和建樹 ， 相反 ， 一些成績并不十分突出的學生 ， 工作上卻有較顯著的技術創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造 。 創(chuàng)造性與學業(yè)成績 56 創(chuàng)造力與知識的關系 ? 心理學研究證實，創(chuàng)造力與個體知識結構之間存在十分密切的關系。 ? Hayers（ 1989）對著名的音樂家進行的研究發(fā)現(xiàn)，僅有 3/500的杰出樂曲是在作曲家職業(yè)生涯的前十年中完成的。結果表明，在產(chǎn)生有意義的音樂曲譜之前，一個堅實的知識基礎是必要的。 57 問題解決能力 ? 創(chuàng)造發(fā)明就是問題解決過程，是一種具有創(chuàng)新意義、超乎尋常的問題解決錯成，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、組織問題、解決問題的過程。 ? 俞國良（ 1996）分析了關于創(chuàng)造力的問題解決過程，總結了五種能力：發(fā)現(xiàn)問題的能力、明確問題的能力、闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力。任何一方面存在不足，都足以影響個體的創(chuàng)造過程。 58 從不同的心理學角度看創(chuàng)造力 ? 社會心理學視角 ? 動機 ? 內部動機更有利于個體創(chuàng)造活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展。 ? 力求成功者比避免失敗者更適合進行創(chuàng)造活動，有更多的創(chuàng)造機會，能有所創(chuàng)新和創(chuàng)造性地解決問題。 ? 教育 ? 家庭教育：家庭關注與積極的期望、民主的家庭氣氛。 ? 學校教育： ? 社會：現(xiàn)代社會教育機構 59 培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法 ? 創(chuàng)設有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境 ? 社會文化 ? 家庭 ? 學校 ? 實施教育創(chuàng)新 開展創(chuàng)新教育 ? 改革評價機制 ? 改革現(xiàn)有課程 ? 重視健康人格的培養(yǎng) ? 培養(yǎng)非邏輯思維能力 60 ? 開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法 ? 智力激勵法（腦風暴法或腦轟炸法） ? 聯(lián)想法 ? 展開性思維訓練 61 THE END
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