【正文】 責(zé)；有的在文體方面有一定的特長(zhǎng)，等等。如我校一位同學(xué)，他雖學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但體育能力突出，在市運(yùn)動(dòng)會(huì)頑強(qiáng)拼搏，為學(xué)校爭(zhēng)光，一人奪得了拾多分，我們對(duì)他在體育上的成果，大力表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他用頑強(qiáng)拼搏的精神放到學(xué)習(xí)上去。通過成功激勵(lì)，能夠幫助他們樹立信心，促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)化。 “ 沒有天生的差生，只有天生有差異的 學(xué)生 ” ，這已是 教育 工作者的共識(shí)。既然 學(xué)生 在個(gè)體上有差異， 那么在學(xué)習(xí)成績(jī)的差異也就是十分自然的事了。作為教師，首先要承認(rèn)這樣的差異，尊重這樣的差異，盡可能因人而異，因才施教。教學(xué)評(píng)估也要改變唯分?jǐn)?shù)論的方式，更多地愛護(hù)后進(jìn)生的自尊心、培養(yǎng)后進(jìn)生的自愛心、增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，讓他們感覺到學(xué)校是一個(gè)快樂的地方，老師是一群可以信賴的朋友，相信我們的 “ 差生 ” 會(huì)越來(lái)越少，轉(zhuǎn)差工作也會(huì)更容易一些。我們應(yīng)該記住這些話： 如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)； 如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗； 如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信； 如果一個(gè) 孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激； 如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛； 如果一個(gè)孩子生活在友愛之中，他就覺得這是生活的好地方 ?? “ 問題學(xué)生 ” 是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的 教育 、引導(dǎo)和關(guān)愛。最大限度地理解、寬容、善待問題學(xué)生。暑假期間，通過班主任培訓(xùn)和集訓(xùn) 期間的學(xué)習(xí)，讓我更加認(rèn)識(shí)到問題學(xué)生的重要性，下面是我的一些體會(huì)。 一、 “ 問題學(xué)生 ” 的成因 1． “ 單親家庭 ” 因素 “ 單親家庭 ” 造成 “ 家庭教育的殘缺 ” 。這一因素在當(dāng)今社會(huì)，更加凸顯。由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟(jì)問題或教育問題上相互推委。 2． “ 過失家庭 ” 因素 指的是家長(zhǎng)或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問題或因犯罪而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來(lái)了另一方的離異或離家出走。孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。這種學(xué)生往往成為 “ 問題學(xué)生 ” ，表現(xiàn)為沉默寡言，敵視社會(huì)，是非觀混亂。這類問題學(xué)生相對(duì)較少，但不可忽視。 3． “ 留守孩子 ” 因素 是指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育的孩子。留守孩子沒有良好的引導(dǎo)，也可能成為問題學(xué)生。這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強(qiáng)、 自我為中心、自私等特點(diǎn)；或有孤獨(dú)、封閉、畏懼的性格弱點(diǎn)。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了 “ 留守孩 ” 普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問題。這種學(xué)生，估計(jì)在各個(gè)班中都存在。 “ 不當(dāng)家庭教育 ” 因素 （ 1）家庭父母雙方，在各自的工作崗位上勤懇踏實(shí)，且有一番成績(jī)，也看重孩子的成長(zhǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，一些父母總是把孩子擺在不平等的位置，總是按大人的理想去設(shè)計(jì)孩子，強(qiáng)求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次作業(yè)忘了做，不能容忍一場(chǎng)考試不及格。由于教育方法和手段違背了孩子天性， “ 問 題 ” 也就難免，尤為甚者還造成了少數(shù)孩子的心理障礙。特別是農(nóng)村家庭的孩子。 (2)父母 “ 不當(dāng)行為 ” 暗示：如偷稅漏稅、行賄受賄、公車私用、蔑視老師、這些行為對(duì)學(xué)生造成價(jià)值觀錯(cuò)位，法紀(jì)觀淡薄。 二、 “ 問題學(xué)生 ” 管理思路 班主任心態(tài)要平和，不當(dāng) “ 怨婦 ” 。 從某種意義上說(shuō)，問題學(xué)生的出現(xiàn)是必然的。班主任不應(yīng)抱怨他們不懂事、不爭(zhēng)氣、不好管，也不要老是抱怨自己手氣差。必須平和自己的心態(tài)。否則，自己和學(xué)生都會(huì)很痛苦。無(wú)法自拔。任何一個(gè)正常人在主觀上都不希望自己壞，絕大部分 “ 問題學(xué)生 ” 本質(zhì)是好的。你的 存在是去幫助他們，而不是去抱怨他們。 尊重的態(tài)度，理性的引導(dǎo)，實(shí)際就在為他們做榜樣。 班主任對(duì)學(xué)生的影響極大，每個(gè)學(xué)生或多或少的都有些班主任的影子。問題學(xué)生對(duì)班主任的印象更加深刻。始終認(rèn)為，以暴制暴，不尊重學(xué)生，效率低下，或許一時(shí)解決得了問題，但是學(xué)生心里不服氣，無(wú)法治標(biāo)，反而會(huì)降低學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。問題學(xué)生易偏激，筆者認(rèn)為，用尊重的態(tài)度，理性的思維，去觸及他的心靈。即使懲罰他，也必須讓他知道是規(guī)則在懲罰他，讓他體面的接受懲罰。這樣會(huì)給這些學(xué)生一個(gè)很好的暗示：老師講程序，不是人治，老師講尊重，沒有歧視。 老師是榜樣。或許他會(huì)成為你的粉絲，就好辦了。即使效果不好，自己也坦坦蕩蕩，問心無(wú)愧。 重新審視教師的教育理念，允許學(xué)生出錯(cuò)，給問題學(xué)生愛心、信心、耐心。 (1)．愛心。很多時(shí)候，在成人看來(lái)不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作或許會(huì)讓學(xué)生銘記終生。 (2)．信心。堅(jiān)定信心，采用迂回策略，在教育和等待中求得問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。問題學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，此時(shí)如果教育者在教育中遭受挫折就認(rèn)為 “ 孺 子不可教也 ” 而撒手不管，那他們則會(huì)破罐破摔，所以轉(zhuǎn)化問題學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程，認(rèn)清問題學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。在不斷的教育和等待中求得轉(zhuǎn)化的進(jìn)度。 (3)．耐心。遵循制度，掌握好尺度，給問題學(xué)生以足夠的耐心。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教師在教育活動(dòng)中管理學(xué)生的必要和有效的手段，但對(duì)問題學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)罰時(shí)一定要掌握好尺度，過多的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化都是不利的。一般來(lái)講，問題學(xué)生違紀(jì)行為較多，因此受懲罰的次數(shù)也比 較多，但過多的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致為逃避懲罰而學(xué)會(huì)說(shuō)謊、欺騙，以此來(lái)保護(hù)自己，在行為上造成當(dāng)面一套背后一套，養(yǎng)成虛偽的不良性格，或者使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立，這些對(duì)轉(zhuǎn)化問題學(xué)生都是不利的。如果為了轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)就不切實(shí)際地夸大表?yè)P(yáng)，而對(duì)他們的違紀(jì)行為置之不理，同樣也不利于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵在于掌握獎(jiǎng)罰的度，給問題學(xué)生以足夠的耐心。 豐富教育手段，豐富交流平臺(tái)。 （ 1）不要和問題學(xué)生正面沖突，尤其不可在其他人前，不可在自己情緒激動(dòng)時(shí)。問題學(xué)生問題多，容易激起 教師的不滿情緒，因此沖突事件時(shí)有發(fā)生。師生的沖突可能給人以教師無(wú)能之感，對(duì)于教師的權(quán)威有很大影響，因此這時(shí)一定要避其鋒芒，通過冷靜的思考和一段時(shí)間的降溫解決問題。人在情緒激動(dòng)時(shí)處理問題往往過于偏激，往往無(wú)法使用最佳方式，甚至采用過激方式。因此，在情緒激動(dòng)、頭腦發(fā)熱時(shí)一定規(guī)避問題，待冷靜后處理是最佳選擇。 （ 2）不可走得太近，保持老師威信。我們所討論的問題學(xué)生，往往是具有講義氣、重情感、有古惑仔傾向的學(xué)生，因此年輕教師很可能 “ 淪為 ” 他的朋友，甚至稱兄道弟。這是極不可取的做法。走得越近，你的約束就越無(wú)力，你能夠 發(fā)揮的教師的作用就小。 （ 3）不可走的太遠(yuǎn)，保持有效溝通。剛才說(shuō)了，他們都是重感情的學(xué)生，因此接觸過少，彼此間信任程度減少，很可能使他產(chǎn)生抵觸情緒，甚至反抗情緒，不利于教師工作的開展。 （ 4）控制家長(zhǎng)。老師只是學(xué)生教育的一部分，更重要的，更有效果的是家長(zhǎng)的作用，因此，家校的有效溝通，尤其是家校間合作，在問題學(xué)生的教育中起著至關(guān)重要的作用。 我們?cè)诮虒W(xué)中也會(huì)遇到很多問題學(xué)生。相信 這些體會(huì)一定會(huì)在我今后的教學(xué)工作中起到引領(lǐng)的作用。 例三： 2022 年 5 月的一天，在一所中學(xué)初二的一個(gè)教室里發(fā)生這 樣一件事：一慣 不守紀(jì)律的學(xué)生牛某，又在課上與他人講話，干擾他人學(xué)習(xí)，正在上課的王老師就厲聲批評(píng)他，牛某根本不聽，并且與老師頂嘴，王老師氣不過，便去把學(xué)生推出教室，雙方在推拉中，都用力過大，后來(lái)便在教室打起來(lái)，后來(lái)在聽到打鬧聲而趕來(lái)的其它老師的勸阻下，才平息教室里的一場(chǎng)師生的打鬧。打鬧結(jié)果，學(xué)生臉上出血，老師胳膊受傷。 [分析 ]在這個(gè)案例中，王老師表現(xiàn)得極不冷靜。對(duì)待一個(gè)自己 十分熟悉的一慣不守紀(jì)的學(xué)生，更應(yīng)該冷靜想想怎樣制止其違紀(jì)，又不至造成激烈的沖突。老師的錯(cuò)誤就與不管何病都用一味藥的醫(yī)生一 樣。不管什么樣的學(xué)生在 其違紀(jì)時(shí)都粗聲粗語(yǔ)，往往適得其反，甚至 讓自己難堪，更無(wú)從談教育他了。 二、怎樣走出教育的誤區(qū) 心理分析理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的精神或行為的異常表現(xiàn)，本質(zhì)上都可以追溯到其心靈史上 (特別是兒童期 )所受到特殊精神刺激。精神刺激就是由語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、態(tài)度和行為給人造成精神上的打擊和創(chuàng)傷或者造成其不良的情緒反應(yīng)；心理咨詢與治療的原理 則相反，那就是用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、態(tài)度和行為反方向地對(duì)對(duì)方施加心理上的影響，解決其心理上的矛盾，達(dá)到治療疾病、恢復(fù)健康的目的。青少年時(shí)期是人格發(fā)展的關(guān)健，平時(shí)我 們所謂的思想品德不是定性的問題，我們今天所面對(duì)的很多 “ 問題學(xué)生 ” ，究其 “ 問題 ” 的實(shí)質(zhì)，— 般都是由特殊的精神刺激或不正確的教養(yǎng)方式造成的行為不端，而非定型了的思想道德品質(zhì)問題，定型的思想道德品質(zhì)問題可以用常規(guī)的教育手段去解決，嚴(yán)重的也可以用必要的行政手段甚至法律手段去解決，而學(xué)生心理問題的解決，非一般的教育方式之所能，但如果斥之以行政手或法律手段去對(duì)付，那也是成人的無(wú)知或犯罪，而這正是今天我們一代教育工作者所面對(duì)的難題。如果方法得當(dāng)，這個(gè)難題是能夠解決的。 (一 )兩條建議 。 “ 教師 是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè) ” ， “ 教師是人類靈魂的工程師 ” ，這些對(duì)教師的稱贊，本身就是對(duì)教師的極高要求。一個(gè)品德高尚的教師，他一定心胸寬廣，不僅有一顆善良的心，更有一顆難得的寬容的心和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。盧梭有句名言： “ 你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必經(jīng)是一個(gè)值得推崇的模范。 ” 。 學(xué)生對(duì)老師的敬畏不僅是人品上的，很大程度上是對(duì)老師所擁有的知識(shí)的敬畏。因此，很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)給老師教書帶來(lái)很大的便利。否則，生便不敬其師，更不會(huì)仿其師，從其師了。老師經(jīng)常 在學(xué)生面前要有一種信心和自由，這種底氣來(lái)自對(duì)學(xué)利教學(xué)知識(shí)的靈活把握和對(duì)自己人格魅力的信心。老師只有有了這樣的專業(yè)底氣了，才能很好地教書育人。 (二 )十個(gè)方法 營(yíng)造一個(gè)愉快、友善的集體氛圍和環(huán)境，發(fā)動(dòng)其他同學(xué)一起做好 “ 問題學(xué)生 ” 的轉(zhuǎn)化工作，教育其他同學(xué)在思想上不要歧視他們，學(xué)習(xí)上幫助他們，生活上關(guān)愛他們，班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)照顧他們，使他們時(shí)刻感受到集體的溫暖，走出孤獨(dú)，從而不斷改掉身上的缺點(diǎn)。 老師要盡可能地站在學(xué)生，特別是 “ 問題學(xué)生 ” 的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，理解他們 的態(tài)度，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，預(yù)測(cè)他們?cè)谀承顟B(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，以人心換人心，告誡他們以后不能犯同樣的錯(cuò)誤，從而提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)。這樣處理既尊重了他們的人格，贏得了他們的信任，又能避免事態(tài)的惡化和師生之間的對(duì)立，達(dá)到教育的效果。 一切的批評(píng)教育必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使之不會(huì)讓學(xué)生覺得是空穴來(lái)風(fēng)，無(wú)中生有。教師批評(píng)學(xué)生，評(píng)價(jià)要客觀，從實(shí)際出發(fā)，一分為二。對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，既不能夸大，也不縮小，既不能捕風(fēng)捉影，也不能牽強(qiáng)附會(huì)，要恰如其分地指出來(lái)，不但要明確指出錯(cuò)在 什么地方，還要幫助找出改進(jìn)的方法，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正自己的錯(cuò)誤。 人都是有自尊心的。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)時(shí)，不宜在班會(huì)或公開的場(chǎng)合批評(píng)，否則會(huì)傷害他們的自尊，令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。教師必須真心實(shí)意幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，要讓學(xué)生體會(huì)到愛心和關(guān)切，從而真正敞開心扉與教師進(jìn)行交流。 學(xué)生最容易接受的是真情，最反感的是虛偽。 感情真摯的批評(píng)才能打開學(xué)生心內(nèi)的門窗，切忌故弄玄虛，冷嘲熱諷，甚至惡語(yǔ)相傷。中國(guó)有句古話叫 “ 良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒 ” ，更何況我們面對(duì)的還是脆弱、敏感易傷害的心靈。 “ 恩威并重 ” 的統(tǒng)一， “ 軟硬兼施 ” 的手法有時(shí)是教育學(xué)生的靈丹妙藥。根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征進(jìn)行教育，往往以剛制柔，以柔克剛，注意剛?cè)嵯酀?jì)。對(duì)女同學(xué)用剛，則有震撼力。對(duì)男同學(xué)用柔，則化解頑石。過度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼、退細(xì)，過分的溫和會(huì)失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要柔和得讓人膽大妄為。含蓄的批評(píng)有時(shí)比那種 “ 閃電雷鳴 ” 式的訓(xùn)斥效果更好。 批評(píng)有針對(duì)性，收效才會(huì)大。老師在臺(tái)上不痛不癢地泛泛而談，一般學(xué)生既摸不著頭腦，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也無(wú)所畏懼，還是我行我素，放任自流。批語(yǔ)要針對(duì)具體的人和事，要帶有明確的目的，點(diǎn)明改正的方向。批評(píng)學(xué)生要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情緒狀態(tài)及承受能力而定。不同情況的學(xué)生對(duì)批語(yǔ)的反應(yīng)往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異，對(duì)癥下藥。 批評(píng)教育