學(xué)校管理與有效課堂-資料下載頁
2025-01-10 18:26本頁面
【正文】 學(xué)生是課堂的主人 主人的職責(zé)和要求 （責(zé)任 維護 主動 互動 激發(fā)） 自主權(quán) 選擇權(quán) 知情權(quán) 思考權(quán) 自由表達權(quán) 激發(fā)教師的職業(yè)熱情 主題班會 專題討論 哈佛大學(xué)圖書館的訓(xùn)誡： ? 此刻打盹，你將做夢；而此刻學(xué)習(xí)，你將圓夢。 ? 學(xué)習(xí)時的苦痛是暫時的，未學(xué)到的痛苦是永遠的。 ? 學(xué)習(xí)這件事，不是缺乏時間，而是缺乏努力。 ? 請享受無法回避的痛苦。 ?學(xué)習(xí)并不是人生的全部，但，既然連人生的一部分 —— 學(xué)習(xí)也無法征服，還能做什么呢？ ?只有比別人更早，更勤奮地努力，才能更早嘗到成功的滋味 。 ?今天不走，明天要跑。 ?即使現(xiàn)在，對手也不停地在翻動書頁。 學(xué)習(xí)共同體示意圖： 學(xué)生每周優(yōu)秀課推薦制度 班委會的熱烈討論 標準的設(shè)定和遵守 依據(jù)： 課標 考標 校情（教學(xué)實際 尤其 是學(xué)生的需要） 設(shè)定： 師生討論 專家指點 校方提煉 遵守： 學(xué)科分解 培訓(xùn)推進 具體實施 評價考核 反饋調(diào)整 關(guān)系的構(gòu)建與角色的定位 ? 平等 尊重 認同 互動 贊賞 ? 雙向 互惠 共贏 同進 ? 教師：平等中的首席 ? 學(xué)生：主體 主人 主導(dǎo)與主體的關(guān)系不可輕易否定 切忌教師作用的虛無 教師是平等中的首席 ? 平等是指 精神地位的等高 與 相互尊重 ，指的是目標的一致和互動高效。 ? 不相等指的是教師在教學(xué)過程中的 引領(lǐng)、調(diào)度、拔高 的作用，在學(xué)識上的領(lǐng)先性 和思想認識上的 成熟性 ? 親其師而信其道 ? 疾其師而隱其學(xué) 過程的適切與評價的促進 ? 目標的適切 ? 內(nèi)容的適度 ? 形式的適合 ? 了解 理解 研究 滿足 修正 提升學(xué)生合理的需求 ? 學(xué)生的需要是教學(xué)的起點 課前 ? 老師：集體備課 編制導(dǎo)學(xué)案 ? 學(xué)生：充分預(yù)習(xí) “ 兩個前置 ” ——探究文化 課中 （六段式教學(xué)） ? 重審目標 學(xué)情調(diào)查（收看聽） 問題匯總 精講點撥 當(dāng)堂檢測（訓(xùn)練） 課堂小結(jié) ? 生生互動師生互動構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的對話質(zhì)疑文化 課后 ? 教師：課后反思 實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展 ? 學(xué)生：完成堂堂清，落實全部學(xué)習(xí)目標 ? 師生共同構(gòu)建課后的反思文化 ? 滿足學(xué)生的差異性需要和層次 性目的 ? 理想的教學(xué)是與學(xué)生能力對等 的教學(xué) (日本憲法規(guī)定 ) 教學(xué)原則 因材施教 因地制宜 ? 發(fā)現(xiàn)需要 承認差異 ? 注重適切 激發(fā)興趣 ? 滿足需求 提升品質(zhì) ? 尊重教學(xué)對象的人性需求和特征 ? 尊重學(xué)科的基本規(guī)律 ? 尊重教師自身的價值和特長 ? 學(xué)生的認知特征、文本的個性特點、教師的教學(xué)特色 ? 讓特征、特點、特色有機和諧地結(jié)合 ?把學(xué)生當(dāng)作 人 ?把學(xué)生當(dāng)作 成長中的人 ?了解 理解 研究 修正 滿足 提升 作為成長中的人的人性特點和需求 一組令人吃驚的現(xiàn)場數(shù)據(jù) 對某校學(xué)生的課堂滿意度調(diào)查 很滿意： 9。 2% 較滿意： 36。 8 不滿意： 46。 3 無所謂： 7。 7% 不滿意主要表現(xiàn)在： 處于被動狀態(tài) 無法自由表達 76。 4% 老師講課死板無趣 引不起興趣 53。 1% 覺得上課的容量不大 但壓力大 47。 9% 覺得上課不被關(guān)注 少有機會表現(xiàn)自己的 46% 學(xué)生的滿意度 %%%%%%%%%%%%%%%2022年 2022年 2022年 2022年滿意度改變學(xué)生對課堂的厭倦 讓他們對課堂充滿期待 改變教師對課堂的倦怠 讓他們對課堂充滿激情 任重道遠 現(xiàn)在出發(fā) 堅持不懈 謝謝傾聽！
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