【正文】 2022 C、 2022 D、 2022 （ ） 1 萌芽于 16 世紀(jì)，興起于 17 世紀(jì)，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進(jìn)和理論升華的教學(xué)組織形式是 A、特朗普制 B、分組教學(xué)制 C、班級(jí)授課制 D、道爾頓制 得分 評(píng)閱人 二、名詞解釋：（共 6 題，每題 3 分） 教育目的 學(xué)校教育制度 綜合實(shí)踐活動(dòng) 德育 密 封 線 講授法 教學(xué) 得分 評(píng)閱人 三、判斷題：（在題前括 號(hào)內(nèi)打 或√。 共 10 題，每題 1 分） （ ） 遺傳素質(zhì)為個(gè)體的發(fā)展提供了可能性。 （ ） 教育先行現(xiàn)象說明現(xiàn)代教育的發(fā)展可以超越生產(chǎn)力的承受限度。 （ ） 教育具有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，所以具有絕對(duì)的獨(dú)立性。 （ ） 全面發(fā)展不能不是個(gè)人的全面發(fā)展；全面發(fā)展的過程不能不是個(gè)人 的個(gè)性形成過程。 （ ） 抓教學(xué)就是抓智育。 （ ） 赫爾巴特五段教學(xué)法是：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。 （ ） 教學(xué)過程也是學(xué)生的身心發(fā)展過程。 （ ） 直觀是教學(xué)的一種手段而不是目的，不能為直觀而直觀。 （ ） 班集體不僅是教育的對(duì)象，而且是教育的巨大力量。 （ ） 教學(xué)的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。 第 2 頁 (共 5 頁 ) 得分 評(píng)閱人 四、簡(jiǎn)答題：（ 回答要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)明扼要的解釋。 共 4 題，每題 6 分） 我國教育目的的基本精神是什么？ 學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段有哪些？ 我國新課程改革的理念是什么？ 現(xiàn)代教師的素質(zhì)包括哪些內(nèi)容 ? 密 封 線 第 3 頁 (共 5 頁 ) 得分 評(píng)閱人 五、案例分析題：（共 2 題，每題 10 分） 1. 請(qǐng)你仔細(xì)閱讀案例，談?wù)勎闹薪處煹淖鞣ǚ鲜裁吹掠瓌t，并說明理由。 我的書櫥里珍藏著一盒栩栩如生的蝴蝶標(biāo)本：左邊的這只兩翼合攏停在一根枯枝上，酷似一片枯葉；右邊的那只雙翅展開，七彩斑斕。想不到這竟是一種蝴蝶叫“枯葉蝶”。這是我的一個(gè)學(xué)生送給我的，其中還包含著一段發(fā)人深省的故事呢！ 幾年前我?guī)У陌嗌嫌幸粋€(gè)學(xué)生，不但成績(jī)拉全班的后腿，還經(jīng)常若“亂子”，在我眼里簡(jiǎn)直一無是處。一次，生物老師吸收他為興趣小組成員，來征求我的意見，鑒于他的表現(xiàn)我沒有同意。這個(gè)學(xué)生就來求我，我提出“約法三章”，想借此契機(jī)促他轉(zhuǎn)變。他后來確實(shí)好了一陣子，但沒過多久又故態(tài)復(fù)萌。一個(gè)星期天，生物老師 要帶他們到天童森林公園捕蝴蝶制作標(biāo)本，他興致勃勃地準(zhǔn)備著，竟在語文課上做起了捕蝶網(wǎng)來。下課后我把他叫來，拿出他的保證書，宣布取消他這次活動(dòng)的資格。他難過得流下淚來，卻不肯認(rèn)錯(cuò)，倔強(qiáng)地一擰頭走了。 不久，學(xué)校舉辦“第二課堂”成果展覽，我們班的蝴蝶標(biāo)本深得好評(píng)，還得了獎(jiǎng)。特別是那些用廢棄的泡沫塑料和邊角即時(shí)貼彩紙做成的標(biāo)本盒，簡(jiǎn)直是化腐朽為神奇，與五彩繽紛的蝴蝶相得益彰。我問是誰做的，沒想到竟是出自那個(gè)我看作“不可教也”的孺子！同學(xué)們告訴我，那天他沒能去捕蝶，感到對(duì)不起大家， 于是在家里做了十多個(gè)標(biāo)本盒拿到 組里，跟大家一起精心設(shè)計(jì)制成了這些漂亮的標(biāo)本。后來我在班會(huì)上，稱贊他的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，特別表揚(yáng)他心靈手巧，敢于創(chuàng)新，值得大家學(xué)習(xí)。說來也奇怪，從此以后他像變了個(gè)人似的，上課專心了，作業(yè)認(rèn)真了，紀(jì)律也能遵守了，進(jìn)步很快。他還參加了發(fā)明興趣小組，有幾項(xiàng)創(chuàng)意很獨(dú)特，指導(dǎo)老師認(rèn)為，經(jīng)過進(jìn)一步完善，還有希望申報(bào)專利呢。后來，他要隨父母轉(zhuǎn)到外地上學(xué)了。臨行前，他特意送給我這個(gè)“枯葉蝶”標(biāo)本，還在盒子上寫了一行字：“感謝老師終于發(fā)現(xiàn)我并不是一片枯葉，當(dāng)我展開雙翅時(shí)也會(huì)發(fā)出光彩 —— 老師，我會(huì)飛的！”我接過這份不同尋常的 禮物，思想如潮，久久不能平靜 ?? 請(qǐng)你仔細(xì)閱讀材料，談?wù)勀阕x后的教育啟示。結(jié)論不限，但要言之成理、言之有據(jù)。 第 4 頁（ 共 5 頁） 某地教育局轄下有個(gè)“特殊教育中心”，每個(gè)學(xué)期總有那么一段時(shí)間，這里門庭若市，好不熱鬧。 往這跑的目的，概括起來說，就是“爭(zhēng)取弱智”。原來，這個(gè)教育局下轄有近 60 所中心小學(xué)，為了監(jiān)控各校的教學(xué)質(zhì)量，教育局規(guī)定每個(gè)學(xué)期 都要組織統(tǒng)考或抽考，并以考試成績(jī)作為衡量學(xué)校工作實(shí)績(jī)的依據(jù)之一。教育局在發(fā)文件時(shí)明確規(guī)定，為了公平起見，除了弱智生外，所有在冊(cè)的學(xué)生都必須參加統(tǒng)考；弱智生如果參加考試，其成績(jī)也不必統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。為了提高平均成績(jī)，于是許多學(xué)校動(dòng)起了歪腦筋，就是盡最大可能把成績(jī)差的那幾個(gè)學(xué)生歸到弱智生里去。由于鑒定是否弱智的權(quán)力在“特教中心”，又由于鑒定弱智有一定的靈活性，這就使得個(gè)別特教中心的工作人員異常吃香。某中心學(xué)校由于校長(zhǎng)會(huì)交際，每個(gè)年級(jí)都爭(zhēng)取到了一定數(shù)量的弱智生，這讓一些學(xué)校和羨慕。然而，當(dāng)家長(zhǎng)得知自己的孩子一下子成了弱 智，每一個(gè)家長(zhǎng)的心頭都在滴血；而當(dāng)孩子得知自己是弱智時(shí)，他們放棄了努力。 得分 評(píng)閱人 六、論述題：（ 12 分） 試述掌握知識(shí)與發(fā)展智力的必然聯(lián)系。