【正文】 ，展開共 2 分】 ？ 。 ，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。剛才我沒有舉手就站起來說話，請(qǐng)您原諒。就拿你劉剛來說吧，你愛勞動(dòng)，樂于助人，體育方面頂呱呱，人又聰明，怎么能說是差生呢？” “我??我學(xué)習(xí)不好。中國(guó)在這方面最為落后，直到現(xiàn)在才開始討論解放雙手。 中國(guó)對(duì)于小孩子一直是不許動(dòng)手，動(dòng)手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。 A． 1999 B． 2022 C． 2022 D． 2022 （ ） 教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越職業(yè)的教育家是 A．夸美紐斯 B．凱洛夫 C．赫爾巴特 D．烏申斯基 第 1 頁 (共 5 頁 ) 得分 評(píng)閱人 二、名詞解釋：（共 6 題，每題 3 分） （狹義） 密 封 線 得分 評(píng)閱人 三、從教育意義上解釋帶點(diǎn)字：（共 5 題，每字 1 分，共 10分） 習(xí) ． 之。 復(fù)習(xí) 憤 ． 不啟，不悱不發(fā)。 ，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。陳剛同學(xué)還大聲喊到：“我們要聽真話！”他的話外音肖老師是明白的?！斑@個(gè)菜果和梨是不是果實(shí)呀？” “是。 “好?！币煌瑢W(xué)又提出一條理由?！敝鲝埡}卜是果實(shí)的同學(xué)說。少數(shù)同學(xué)帶來花生、粟子、棗、核桃、葵花籽等。 ． 而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。 憤 ． 不啟，不悱不發(fā)?！薄艾F(xiàn)在你們可以互相看一看，你們帶來的是不是都是果實(shí)？”這時(shí)我進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué) 生帶來的大多是水果類，如：梨、菜果、桔子、柿子、香蕉等。 “胡蘿卜能吃，所以是果實(shí)。 “胡蘿卜有營(yíng)養(yǎng)，所以是果實(shí)。 ?? 課堂氣氛異?；钴S，大家都忘了“舉手發(fā)言”的常規(guī)，一來一往爭(zhēng)辯著?！? “比如，”這時(shí)我拿起一個(gè)菜果和一個(gè)梨。當(dāng)其他同學(xué)弄明白肖老師要講什么時(shí)，也都來勁了。 密 封 線 （答案） 一、單項(xiàng)選擇題（共 16題，每題 1分） 二、名詞解釋：（共 6題，每題 3分） ，揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。 三、解釋帶點(diǎn)字：（共 5題，每字 2分） 習(xí) ． 之。 A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．人的主體因素 （ ） 8.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》公布于 （ ） A．美國(guó) B．德國(guó) C．英國(guó) D．法國(guó) （ ） ，至于學(xué)生的智力則無需特別訓(xùn)練的教學(xué)理論是 （ ） A．夸美紐斯 B．凱洛夫 C．赫爾巴特 D．杜威 （ ） （ ） 、道德情感與道德意志高度發(fā)展的合金，就構(gòu)成了 （ ） （ ） ________年在全國(guó) 38 個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)。 得分 評(píng)閱人 五、案例分析題：（共 2 題，每題 10 分） ，從教育學(xué)的視角談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?！毙『⒆拥碾p手是要這樣解放出來。 “不，”我搖了搖頭說：“差生是各方面都不好的學(xué)生，據(jù)我了解我們班可沒有差生。你懂嗎？” 他一邊點(diǎn)頭，一邊說：“我懂了，謝謝你，老師。 指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序 四、簡(jiǎn)答題：（回答要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)明扼要的解釋。 教育方式：告訴、說服、討論。 教育方式：言行一致、遵守規(guī)范、積極實(shí)踐、榜樣示范。共 16題，每題 1分） （ ） 人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的專著是 A、《論語》 B、《學(xué)記》 C、《論演說家的培養(yǎng)》 D、《理想國(guó)》 （ ） 2. 1776 年在德國(guó)哥尼斯堡大學(xué)開始教授教育學(xué)的學(xué)者是 A、赫爾巴特 B、夸美紐斯 C、康德 D、裴斯泰洛齊 （ ） 3. 用實(shí)證的方法來研究知識(shí)的價(jià)值問題，重視實(shí)科教育的教育家是 A、盧梭 B、斯賓塞 C、裴斯泰洛齊 D、赫爾巴特 （ ） “現(xiàn)代教育”的代表人物是 A、赫爾巴特 B、盧梭 C、杜威 D、斯賓塞 （ ） A、美國(guó) B、德國(guó) C、英國(guó) D、法國(guó) 院（系）： 專業(yè)： 年級(jí)： 學(xué)生姓名： 學(xué)號(hào)： 密 封 線 （ ） “實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”的主要代表人物是 A、梅伊曼 B、斯賓塞 C、盧梭 D、杜威 （ ） 我國(guó)奴隸社會(huì)的學(xué)校教育內(nèi)容是 A、“六藝” B、“七藝” C、《四書》《五經(jīng) 》 D、《論語》 （ ） 提出學(xué)科結(jié)構(gòu)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育家是 A、布盧姆 B、布魯納 C、贊可夫 D、巴班斯基 （ ） 認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成年人的無意識(shí)模仿的是 A、生物起源說 B、心理起源說 C、勞動(dòng)起源說 D、社會(huì)生活起源說 （ ） 世界上最早頒布義務(wù)教育法令的國(guó)家是 A、美國(guó) B、英國(guó) C、德國(guó) D、法國(guó) （ ） 主張教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的各種官能，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則無足輕重的教育理論是 A、形式教育論 B、傳統(tǒng)教育理論 C、實(shí)質(zhì)教育論 D、現(xiàn)代教學(xué)論 （ ） 1 學(xué)校教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離是那種教育形態(tài)的主要特征 A、原始教育 B、古代學(xué)校教育 C、資本主義社會(huì)的教育 D、現(xiàn)