[教育學(xué)]sts期末復(fù)習(xí)(存儲(chǔ)版)
【正文】 ： 某初中科學(xué)教師在省優(yōu)質(zhì)課（水的密度）比賽中，設(shè)計(jì)了小組探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。把一個(gè)自然現(xiàn)象分隔成若干學(xué)科問題。 [3]充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)改革學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與建構(gòu)。 它不是將某些學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是從社會(huì)、歷史、哲學(xué)等角度對(duì)自然科學(xué)內(nèi)容的重新編排。知識(shí)來(lái)自于純粹客觀的觀察，再經(jīng)由 所謂的科學(xué)方法得到可科學(xué)知識(shí)或理論。受測(cè)學(xué)生必須靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與認(rèn)知技能，針對(duì)情境化的問題自行建構(gòu)答案，因此能深入檢視學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。 由科學(xué)，技 術(shù)，社會(huì)，環(huán)境構(gòu)成的 STSE 教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)，環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)，生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中的作用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。 STS 教育是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想， 其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民。主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的 15 歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，測(cè)試學(xué)生們能否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。根據(jù)是建構(gòu)注意理論。 （ 從以上兩個(gè)方面展開答 ） 科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系 科學(xué)知識(shí)是技術(shù)產(chǎn)生與改進(jìn)的依據(jù) 科學(xué)方法是技術(shù)產(chǎn)生與改進(jìn)的雛 形 技術(shù)是對(duì)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用的表現(xiàn)形式 技術(shù)是科學(xué)方法的延伸 科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系 科學(xué)（知識(shí)與方法）是社會(huì)文明與開化的標(biāo)志 科學(xué)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步 科學(xué)產(chǎn)生于人類的社會(huì)活動(dòng)中 社會(huì)活動(dòng)需要科學(xué)的支持與規(guī)范 科學(xué)教育產(chǎn)生的根源 社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使科學(xué)教育取代古典教育的主導(dǎo)地位 初等義務(wù)教育的普及，科學(xué)教育開始受到教育家的重視，一些國(guó)家的教育立法中明確規(guī)定科學(xué)課程的思維 小學(xué)科學(xué)教育中形成 3 中不同的科學(xué)教學(xué)與課程模式 1 小學(xué)科學(xué)的實(shí)物教學(xué) 實(shí)物教學(xué)（ object teaching）或做實(shí)物課（ object lessons）（ 18601880） 課程目標(biāo)：注重個(gè)體理智的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)自然知識(shí)的學(xué)習(xí) 教學(xué)方法：教兒童詳細(xì)描述各種動(dòng)、植物和礦物，使其觀察和學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象。 建立 “開發(fā)式 ”的知識(shí)觀和 “完整的 ”自然科學(xué)體系。 [5]通過教學(xué)活動(dòng)，形成正確的科學(xué)觀念。 我國(guó)科學(xué)教育的成就 政府對(duì)科學(xué)教育的重視：科普工作、科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力 科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力 相關(guān)組織的建立 （科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)）、各種競(jìng)賽活動(dòng) 主要媒體對(duì)科普工作的重視 基礎(chǔ)教育中 STS 教育的相關(guān)課程開設(shè) 基礎(chǔ)教育改革中科學(xué)教育理念的強(qiáng)調(diào) 公眾對(duì)科學(xué)知識(shí)和 技術(shù)的重視 我國(guó)學(xué)?？茖W(xué)教育存在的問題 高等教育對(duì)科學(xué)教育缺乏重視 教學(xué)中 教師的中心地位 學(xué)習(xí)的主要方法：演繹推理 理論與實(shí)踐的聯(lián)系問題 主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下 中書本學(xué)習(xí)，輕動(dòng)手操作 我國(guó)科學(xué)教育的改革 浙江省科學(xué)教育的嘗試（教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)） 全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革：科學(xué)教育 浙江省科學(xué)教育研究會(huì) 中國(guó)科學(xué)教育專業(yè)委員會(huì) 高?？茖W(xué)教育專業(yè)的設(shè)置 《科學(xué)課》雜志 請(qǐng)?jiān)u價(jià) 和 對(duì)科學(xué)教育的杰出貢獻(xiàn) 1859 年《什么知識(shí)最有價(jià)值》，是科學(xué)教育產(chǎn)生的時(shí)期與標(biāo)志。 各組報(bào)告實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師記錄在表格上。 當(dāng)缺乏 大量證據(jù)時(shí)，科學(xué)家對(duì)同一個(gè)自然現(xiàn)象作出不同的解釋是正常的，對(duì)同一證據(jù)（數(shù)據(jù)）作出不同的解釋也是正常的。正如德國(guó)文學(xué)家歌德所說的： “我們只看到我們所知道的 ”。由于一個(gè)假設(shè)只是對(duì)問題的一種觀點(diǎn) 和看法，因此在實(shí)際的探究中，個(gè)體不能將自己限制在一種假設(shè)之中，而要盡可能地提出多種假設(shè)，以避免那些有可能局限于某種觀點(diǎn)的偏見，從而保證研究的開放性，以獲得客觀、真實(shí)的研究結(jié)果。在此過程中，不僅要收集證據(jù)，而且要將觀察與實(shí)驗(yàn)的 結(jié)果與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，借助于分析、推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在實(shí)驗(yàn)證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種變量間的聯(lián)系，從而形成以已有知識(shí)和當(dāng)前觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基礎(chǔ)的新的理解。同時(shí)，在科學(xué)探究的過程中，形成假設(shè)和檢驗(yàn)求證是連續(xù)循環(huán)、交叉重疊的兩個(gè)過程，正是在不斷地假設(shè) → 檢驗(yàn) → 再假設(shè) →再檢驗(yàn)的過程中，個(gè)體不
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