[教育學(xué)]sts期末復(fù)習(xí)(存儲版)
【正文】 ： 某初中科學(xué)教師在省優(yōu)質(zhì)課（水的密度）比賽中，設(shè)計了小組探究性學(xué)習(xí)活動。把一個自然現(xiàn)象分隔成若干學(xué)科問題。 [3]充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)改革學(xué)生主動學(xué)習(xí)與建構(gòu)。 它不是將某些學(xué)科知識內(nèi)容的簡單相加，而是從社會、歷史、哲學(xué)等角度對自然科學(xué)內(nèi)容的重新編排。知識來自于純粹客觀的觀察，再經(jīng)由 所謂的科學(xué)方法得到可科學(xué)知識或理論。受測學(xué)生必須靈活運(yùn)用學(xué)科知識與認(rèn)知技能，針對情境化的問題自行建構(gòu)答案，因此能深入檢視學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。 由科學(xué)，技 術(shù)，社會，環(huán)境構(gòu)成的 STSE 教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)，技術(shù)與社會，環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)，生活環(huán)境和社會發(fā)展中的作用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。 STS 教育是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想， 其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民。主要對接近完成基礎(chǔ)教育的 15 歲學(xué)生進(jìn)行評估，測試學(xué)生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。根據(jù)是建構(gòu)注意理論。 （ 從以上兩個方面展開答 ） 科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系 科學(xué)知識是技術(shù)產(chǎn)生與改進(jìn)的依據(jù) 科學(xué)方法是技術(shù)產(chǎn)生與改進(jìn)的雛 形 技術(shù)是對科學(xué)知識應(yīng)用的表現(xiàn)形式 技術(shù)是科學(xué)方法的延伸 科學(xué)與社會的關(guān)系 科學(xué)（知識與方法）是社會文明與開化的標(biāo)志 科學(xué)推動社會進(jìn)步 科學(xué)產(chǎn)生于人類的社會活動中 社會活動需要科學(xué)的支持與規(guī)范 科學(xué)教育產(chǎn)生的根源 社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使科學(xué)教育取代古典教育的主導(dǎo)地位 初等義務(wù)教育的普及，科學(xué)教育開始受到教育家的重視，一些國家的教育立法中明確規(guī)定科學(xué)課程的思維 小學(xué)科學(xué)教育中形成 3 中不同的科學(xué)教學(xué)與課程模式 1 小學(xué)科學(xué)的實(shí)物教學(xué) 實(shí)物教學(xué)（ object teaching）或做實(shí)物課（ object lessons）（ 18601880） 課程目標(biāo)：注重個體理智的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)自然知識的學(xué)習(xí) 教學(xué)方法：教兒童詳細(xì)描述各種動、植物和礦物，使其觀察和學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象。 建立 “開發(fā)式 ”的知識觀和 “完整的 ”自然科學(xué)體系。 [5]通過教學(xué)活動，形成正確的科學(xué)觀念。 我國科學(xué)教育的成就 政府對科學(xué)教育的重視：科普工作、科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力 科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力 相關(guān)組織的建立 （科學(xué)技術(shù)協(xié)會）、各種競賽活動 主要媒體對科普工作的重視 基礎(chǔ)教育中 STS 教育的相關(guān)課程開設(shè) 基礎(chǔ)教育改革中科學(xué)教育理念的強(qiáng)調(diào) 公眾對科學(xué)知識和 技術(shù)的重視 我國學(xué)?？茖W(xué)教育存在的問題 高等教育對科學(xué)教育缺乏重視 教學(xué)中 教師的中心地位 學(xué)習(xí)的主要方法：演繹推理 理論與實(shí)踐的聯(lián)系問題 主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下 中書本學(xué)習(xí)，輕動手操作 我國科學(xué)教育的改革 浙江省科學(xué)教育的嘗試（教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)） 全國基礎(chǔ)教育課程改革：科學(xué)教育 浙江省科學(xué)教育研究會 中國科學(xué)教育專業(yè)委員會 高?？茖W(xué)教育專業(yè)的設(shè)置 《科學(xué)課》雜志 請評價 和 對科學(xué)教育的杰出貢獻(xiàn) 1859 年《什么知識最有價值》，是科學(xué)教育產(chǎn)生的時期與標(biāo)志。 各組報告實(shí)驗數(shù)據(jù)，教師記錄在表格上。 當(dāng)缺乏 大量證據(jù)時，科學(xué)家對同一個自然現(xiàn)象作出不同的解釋是正常的，對同一證據(jù)（數(shù)據(jù)）作出不同的解釋也是正常的。正如德國文學(xué)家歌德所說的： “我們只看到我們所知道的 ”。由于一個假設(shè)只是對問題的一種觀點(diǎn) 和看法，因此在實(shí)際的探究中，個體不能將自己限制在一種假設(shè)之中，而要盡可能地提出多種假設(shè)，以避免那些有可能局限于某種觀點(diǎn)的偏見，從而保證研究的開放性，以獲得客觀、真實(shí)的研究結(jié)果。在此過程中，不僅要收集證據(jù)，而且要將觀察與實(shí)驗的 結(jié)果與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，借助于分析、推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在實(shí)驗證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種變量間的聯(lián)系，從而形成以已有知識和當(dāng)前觀察與實(shí)驗結(jié)果為基礎(chǔ)的新的理解。同時，在科學(xué)探究的過程中，形成假設(shè)和檢驗求證是連續(xù)循環(huán)、交叉重疊的兩個過程，正是在不斷地假設(shè) → 檢驗 → 再假設(shè) →再檢驗的過程中，個體不
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