[教育學(xué)]sts期末復(fù)習(xí)-預(yù)覽頁
【正文】 的歸納法 =科學(xué)方法 科學(xué)知識是客觀的，所以是絕對真理。 絕大多數(shù)教師缺乏科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)物教學(xué)被淪為對實(shí)物的機(jī)械描述和記憶 1 課程設(shè)置的原則 符合社會的需求 符合學(xué)科的特色 符合學(xué)習(xí)者的需求 1 課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn) 有明確的課程標(biāo)準(zhǔn) 有系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu) 有課程開設(shè)的條件（教學(xué)條件、師資隊(duì)伍） 有豐富的學(xué)習(xí)資源 有足夠的學(xué)生 1 初中科學(xué)課程性質(zhì)和價(jià)值 以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程 引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì) 試圖超越學(xué)科界限，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)個學(xué)科領(lǐng)域知識的相互滲透和聯(lián)系整合。 如編排中學(xué)物理學(xué)內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生們不僅可以學(xué)習(xí)物理學(xué)的概念、公式、命題、定理等原來分科物理學(xué)課程的內(nèi)容，而且，可以是學(xué)生學(xué)到有關(guān)科學(xué)史、科學(xué)社會、科學(xué)哲學(xué)等方面的內(nèi)容，認(rèn)識到物理學(xué)的發(fā)展也受到社會因素和個人 因素的影響。 HPS 教育模式實(shí)施的基本前提：所學(xué)的內(nèi)容必須是科學(xué)史上某一為科學(xué)家曾經(jīng)研究的自然現(xiàn)象，如落體變化、植物的向光性、食物的消化等。 [4]尊重科學(xué)，但不迷信科學(xué)。 從學(xué)生對子課題的確定、開題報(bào)告的撰寫、到研究方法的選擇、數(shù)據(jù)處理、研究結(jié)果的匯報(bào)、評價(jià)等過程 教師起著十分重要的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和支持作用。 [2]“科學(xué)崇拜 ”、 “唯科學(xué)主義 ”，缺乏對科學(xué)知識的懷疑、批判和創(chuàng)新。（自己再展開一下） 赫婿黎的杰出貢獻(xiàn) 大聲疾呼科學(xué)的重要性，深刻論證科學(xué)教育的地位和作用 對傳統(tǒng)古典教育進(jìn)行批判，揭示古典教育方式對科學(xué)教育的不良影響 闡述了科學(xué)本質(zhì)，為科學(xué)教育改革提供了很有價(jià)值的教育思想 辯證看待科學(xué)教育，科學(xué)教育不時(shí)普通教育的唯一內(nèi)容，科學(xué)教育與人文教育同等重要，它們應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 2 如何看待科學(xué)、技術(shù)與社會之間的辯證關(guān)系 一、 科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系 科學(xué)知識是技術(shù)產(chǎn)生與改進(jìn)的依據(jù) 科學(xué)方法是技術(shù)產(chǎn)生與改進(jìn)的雛形 技術(shù)是對科學(xué)知識應(yīng)用的表現(xiàn)形式 技術(shù)是科學(xué)方法的延伸 技術(shù)研究或應(yīng)用過程為科學(xué)研究提供良好的課題 二、科學(xué)與社會 的關(guān)系 科學(xué)（知識與方法）是社會文明與開化的標(biāo)志 科學(xué)推動社會進(jìn)步 科學(xué)產(chǎn)生于人類的社會活動中 社會活動需要科學(xué)的支持與規(guī)范 三、技術(shù)與社會的關(guān)系 技術(shù)是社會生產(chǎn)力水平的標(biāo)志 技術(shù)推動社會生產(chǎn)力水平的提高 技術(shù)是社會需要的體現(xiàn)與產(chǎn)物 四、科學(xué)技術(shù)對社會存在正反兩方面的作用 2 分析： 某小學(xué)科學(xué)教師對在實(shí)驗(yàn)技能操作與改進(jìn)的比賽中，在“觀察金屬鐵的熱 脹冷縮”實(shí)驗(yàn)中，由于按照課本要求操作，酒精燈加熱鐵條膨脹的現(xiàn)象不明顯，將其改為通過簡單電路中，觀察鐵條加熱膨脹后使小燈泡亮起來，酒精燈離開后鐵條冷卻收縮，小燈泡熄滅的現(xiàn)象。其教學(xué)活動過程如下： 教師：請同學(xué)們利用量筒和藥物天平，準(zhǔn)確量取 20ml 水，并稱其質(zhì)量。教師在經(jīng)過一段時(shí)間斟酌后，解釋為“你們兩組的實(shí)驗(yàn)誤差太大了一點(diǎn)”。 科學(xué)家通過觀察、實(shí)驗(yàn)、理論模型、數(shù)學(xué)模型來構(gòu)建和檢驗(yàn)對自然界的解釋。 對已經(jīng)公布的科學(xué)研究成果加以評價(jià)，包括審查過程、檢驗(yàn)證據(jù)、找出錯誤推理，對同樣的觀察結(jié)果提出不同的解釋，是科學(xué)探究的任務(wù)。但是，并不是所有的觀察都能導(dǎo)致提出問題。從某種意義上講，科學(xué)探究就是要尋找一扇由已知通向未知的 “大門 ”，推動 “已知的幻覺 ”的不斷擴(kuò)張。德國文學(xué)家海涅就曾說過： “誰若為我們指出了走不通的道路，那么他就像為我們指導(dǎo)了正確道路的人一樣，對我們做了一件同樣的好事 ”。檢驗(yàn)使我們能夠探查自然世界中那些隱藏在自然現(xiàn)象和事物背后的奧秘，揭示自然的本質(zhì)。但同時(shí)也不能過度地信任實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)錯誤的可能性總是存在的，這種實(shí)驗(yàn)錯誤可以導(dǎo)致錯誤的結(jié)果。 5. 交流和應(yīng)用：在形成關(guān)于某一現(xiàn)象或問題的結(jié)論、解釋后，個體還需要與他人進(jìn)行相互交流。當(dāng)然，對于科學(xué)探究過程的認(rèn)識，我們不能采 取絕對化、機(jī)械化的理解，以為只有經(jīng)歷上述五個階段的探究才是科學(xué)探
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