【正文】 工具輔助才能完成，常用的工具是 泥工刀 。 16． 用泥板成型的方法設計一件器皿。要求：造型美觀、新穎，寫 制作步驟 。 (1)．制作 泥板（如，用搟壓的方法制作出泥板，借助裁刀和尺子將其裁出長方形） (2)．泥板成型（用圈的方法將泥板對接粘合，使其成 圓柱體） (3)．裝飾（可在圓柱體上添加裝飾，如：粘貼、印壓、 鏤空等） 17． 結合自己的實踐經驗， 用泥條盤筑法盤筑器皿時，如何使作品牢固、不易碎 。 用泥條盤筑器皿時，要邊盤邊用手指向下壓緊每一圈泥條，使泥條之間連接緊密；也可以用剩余的泥在器皿內側抹平，尤其是泥條間的接縫處一定要粘合抹平。使泥條之間粘合牢固，不易破碎。 18．以下圖示，用到了哪種泥塑技法 ？請 寫出每一步的制作步驟與方法？ 圖 2 圖 1 圖 2 圖 3 圖 4 圖 5 ⑴ 方法： 手捏成型法 ； ⑵步驟： ①揉： 取適量泥在兩掌中揉成球形； ②壓： 壓碗底時，要 用一手輕拖泥球，另一手的大拇指對準泥球中心， 13 由上往下以“蓋手印”的姿勢將泥球下壓開洞，其余四指自然并攏和拇指相對 ； ③壓捏 ： 一面壓捏，一面用手感覺它的厚度，直到小碗的底部被壓到理想的厚度 ； ④捏碗壁 ：拇指離開中心點，以螺旋形的運動軌跡逐漸盤旋而上，進行同樣捏壓轉動的工作。在逐漸捏高捏薄的過程中，要盡量保持碗壁的厚度均勻，內部光滑平整，并保持口緣的圓弧度； ⑤完成。 養(yǎng) 殖 部 分： 1．自來水含有 氯 ,用自來水養(yǎng)金魚，使用前要晾曬 2— 3 天。 2． 為金魚換水時，魚多溫度高 要 勤換多換 ，魚少溫度低 要 少換 ，并適量延長換水時間，一般每 2 天換一次水，換水量是總量的 1/3— 1/4。 3．給金魚喂食要定時定量，通常每日投餌 1－ 2 次為宜，每次投餌量以在 半小時內吃完為宜，餌料不要喂得太多。 4． 每年 9－ 11 月是最佳選金魚時機。 5． 金魚一般 能 在 10－ 25 186。C 攝氏度的水中 生存 。 第三 部分教育心理學、學科教學相關內容 一、名詞解釋 1． 興趣 ：是指某一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極的情緒色彩的心理傾向。 1． 學習動機： 是指引發(fā) 與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。 2． 學習策略： 指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。 3． 探究性 學習： 是指學生仿照科學研究的過程來學習學科內容，體驗、理解和應用科學研究的方法，獲得科學研究能力的一種學習方式。 4． 教學活動： 就是課堂中將教學目標轉化成課堂中行為的活動。 5． 教學目標的作用。 14 答： 教學目標 指預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，好的教學目標 可能提高學生成績 ； 能促進課堂行為和交流 ； 有利于評價和檢測 。 6． 創(chuàng)造性思維的 特征。 答： 流暢性 是在短時間內產生的觀念多，思維流暢性大。 靈活性 摒棄以往的習慣思維方法 而開創(chuàng)不同方向的能力。 獨創(chuàng)性 產生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力，還有重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。對新穎獨特的觀念具有高度的敏感性和把握它們的能力。 7． 從教育理論的角度，結合以下情景事例，談談 如何 有效地激發(fā)學生的學習興趣。 情景： 王老師在講《剪團花》一課時， 利用多媒體 播放了 多 幅 漂亮的窗花圖片， 以此來激發(fā)學生的學習興趣。 提示 ： 興趣 是指某一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極的情緒色 彩的心理傾向。 這樣 不能很好地 激發(fā)學生的學習興趣， 因為激發(fā)學生的學習興趣， 首先要 根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣 。 其次，要根據學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。 只有注意到了這兩點，激發(fā)學生的學習興趣才會有成效 。 8． 試從教育理論的角度，結合以下情景事例， 如何 對探究性學習中 “ 以問題為中心 學習 ” 的 理解 。 情景 ：在《拓印》一課的教學實踐中，學生們普遍存在著色不勻、跑色等現象，針對這個現象教師提出問題并組織學生討論。 教師提問：產生著色不勻、跑色的原因是什么？ 學生回答：（討論后） 原因一，海綿頭或布頭蘸的水粉 色不勻。蘸顏色多的地方就濃，少的地方顏色就淡。 原因二，拍打的方法不正確。先拍打的地方顏色就濃，后拍打的地方顏色就淡。 原因三，用力大小不同。用力拍打的就濃用力小的就淡。 原因四，拍打著色時，手指沒有壓住模板的邊緣，所以就跑色。 教師提問：剛才大家分析的原因很正確，說明大家是認真地進行實踐和研討了，那么，你們有什么好方法可以解決上述問題呢（再次組織邊實踐邊總結經驗） 提示 ： 以問題為中心進行學習是各種學習活動的核心思路 。 探究性學習就是學習者 通過發(fā)現問題和解決問題而建構知識的過程 。按照這個思路，應該把學 15 習活動設 置到有意義的問題情境中，教師或學生對所要提出感興趣的問題，學習者通過不斷解決問題和發(fā)現新問題，來學習與所探究的問題有關的知識，形成解決問題的技能，并能形成自主學習的能力。 研究表明，以 問題為中心進行的探究性學習 ， 有利于幫助學生提高靈活應用知識的能力， 形成有效的問題解決和推理策略，并發(fā)展他們的自主學習技能。 根據以上的分析， 老師以問題為中心的 教學方法 是有效 的 。