【正文】 結(jié)合起來，表現(xiàn)出類型上的差異。能力的性別差異主要表現(xiàn)在部分能力 方面上的差異。 7 試根據(jù)斯金納的理論，簡述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別。 （ 1）正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達(dá)到這一目的，而負(fù)強(qiáng)化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達(dá)到這一目的。 （ 2）正強(qiáng)化與懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達(dá)到目的，但正強(qiáng)化是現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激；正強(qiáng)化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。 （ 3）負(fù)強(qiáng)化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強(qiáng)化是撤銷決惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激；負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為發(fā) 生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。 [分析］在斯金納的操作性條件作用理論中，正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰三者之間的區(qū)別是其中的核心內(nèi)容，也是考生經(jīng)?；煜碾y點部分。為此，本題要求考生對這三個概念進(jìn)行兩兩比較，以考查考生對它們之間關(guān)系的理解情況。 正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達(dá)到這一目的，而負(fù)強(qiáng)化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達(dá)到這一目的。正強(qiáng)化與懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達(dá)到目的，但正強(qiáng)化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激；正強(qiáng)化的合的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生 概率。負(fù)強(qiáng)化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激；負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。 7 什么是測驗的信度？影響信度的主要因素有哪些？ （ l）信度是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性程度。 （ 2）影響因素：①被試；②主試；③施測情境；④測量工具；③施測時間間隔；⑤評分計分。 [分析 ]本題旨在考查考生對心理測量基本理論中有關(guān)測量的信度的知識點的掌握情況。信度是評價測驗質(zhì)量優(yōu)劣的有用指標(biāo)，在其他所有條件都等同的條件下，信度系數(shù)越高，測驗質(zhì)量越好。影響信度 的主要因素有被試、主試。施測情境。測驗工具本身、實測時間間隔。信度評估方法以及測驗誤差來源等。 7 某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡單思維加工無關(guān)。該研究者隨機(jī)選出 20 只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過 10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí) 30 次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請找出該設(shè)計中存在的問題，并完善原有的實驗設(shè)計。 （ 1）存在問題 —— 任何白鼠學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮所需要的次數(shù)都要比學(xué)習(xí)簡單迷宮多，所以實驗結(jié)果 可能與是否切除海馬無關(guān)，用不切除海馬的白鼠為被試可能會得到相同的結(jié)果。 盡管設(shè)計體現(xiàn)了兩個獨立變量（任務(wù)難度和有、無海馬），但只改變了其中一個獨立變量。 （ 2） 完善的方案 —— 2 2因素設(shè)計：一個因素是有、無海馬，另一個因素是迷宮的難度。 [分析］本題旨在考查考生對實驗設(shè)計正確與否的判斷能力，考查的水平介于理解與運用之間。該題是一個不完整的 2 2的兩因素完全隨機(jī)實驗設(shè)計，是本科階段應(yīng)該掌握的典型實驗設(shè)計方法。該題的實驗設(shè)計缺陷在于，實驗中涉及兩個自變量，一個是海馬切除與否， 另一個是學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度 ，實驗操縱了學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度因素，而海馬切除與否的因素操縱錯誤?？忌粽莆樟藘梢蛩赝耆S機(jī)實驗設(shè)計方法，就能逐項對照自變量與因變量的操縱與觀察，發(fā)現(xiàn)該缺陷，并結(jié)合實際問題提出正確的設(shè)計方案，達(dá)到檢驗假設(shè)的目的。 80、 在一項英語單詞記憶實驗中，要求一批被試分別采用機(jī)械式、聯(lián)想武。理解式方法記憶 100個英語單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗各組方差是否齊性。（取α＝ ） (1）已知：最大方差 S2max＝ ，最小方差 S2min ＝ 三組被試人數(shù)分別為 n1＝ 29， n2=30 n3=31 (2）計算 F值 ： F=S2max/S2min= （ 3）計算自由度 分子自由度： df=31－ 1=30 分母自由度： df＝ 29－ 1=28 （ 4）查表 查表 F0。 05（ 30， 28） ＝ 1． 87 （ 5）結(jié)論 F＜ （ 30， 28） 因此，方差齊性。 [分析 ]本題旨在考查考生對推斷統(tǒng)計中方差分析的原理、基本過程的理解和運用能力。方差分析是根據(jù)變異可加性，將實驗數(shù)據(jù)的總變量分解為不同來源的變異，并根據(jù)不同來源的變異在總變異中所占比重對造成數(shù)據(jù)變異的 原因做出解釋。 方差分析的基本條件之一是各處理內(nèi)的方差齊性。在進(jìn)行方差分析時，為確保方差齊性，要對各實驗處理內(nèi)的方差做齊性檢驗。由于本題中各組的被試人數(shù)不同，題目的難度較大。 四、綜合題： 8 （ 1）內(nèi)隱記憶是指在無意識狀態(tài)下，個體已有的經(jīng)驗對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響作用的記憶，是個體過去經(jīng)驗對當(dāng)前活動的一種無意識影響。 外顯記憶是指人在意識的控制下，主動搜集某些知識經(jīng)驗來完成當(dāng)前任務(wù)時表現(xiàn)出來的記憶，是過去經(jīng)驗對個體當(dāng)前活動的一種有意識影響。 （ 2）內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別： ① 信息加工水平不影響內(nèi)隱記憶的效果，但對 外顯記憶的影響明顯。 ② 一般而言，內(nèi)隱記憶的消退速度比外顯記憶慢。 ③ 外顯記憶的成績隨識記數(shù)目的增加而逐漸下降，但內(nèi)隱記憶則不受其影響。 ④ 感覺通道的改變會影響內(nèi)隱記憶，但不影響外顯記憶。 ⑤ 外顯記憶容易受到無關(guān)因素的干擾，但內(nèi)隱記憶很少受到影響。 [分析］本題旨在考查考生對內(nèi)隱記憶與外顯記憶知識點的掌握情況。根據(jù)記憶過程中意識的參與程度，記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶。內(nèi)隱記憶是指在無意識狀態(tài)下，個體已有的經(jīng)驗對當(dāng)前任務(wù)能自動產(chǎn)生影響作用的記憶。這種記憶是在不需要對特定的過去經(jīng)驗進(jìn)行有意 識或外顯回憶的測驗中表現(xiàn)出來的對先前獲得信息的無意識提取操作。 內(nèi)隱記憶強(qiáng)調(diào)信息提取過程中的無意識性，表現(xiàn)為人在操作某任務(wù)時，在不需要對先前經(jīng)驗進(jìn)行有意識回憶的情況下，已存儲在腦中的經(jīng)驗或信息會在提取和操作中自動起作用，從而影響到作業(yè)的績效。外顯記憶是指人在意識的控制下，主動地搜集某些知識經(jīng)驗來完成當(dāng)前作業(yè)任務(wù)時表現(xiàn)出來的記憶，是對過去經(jīng)驗的有意識檢索和提取的過程，其突出的特點是強(qiáng)凋信息提取過程中的有意識性，而不是信息識記過程的有意識性，即個體能意識到自己正在積極地檢索或提取記憶中的信息，從而實現(xiàn)回憶 或再認(rèn)。外顯記憶能夠用語言進(jìn)行比較準(zhǔn)確的描述。 內(nèi)隱記憶和外顯記憶無論在識記或刺激信息的輸人，還是在刺激信息的保持或存儲階段，兩者其實并無本質(zhì)區(qū)別。兩者的根本差別體現(xiàn)在刺激信息的檢索和提取階段，即外顯記憶對信息的檢索和提取是有意識進(jìn)行的；內(nèi)隱記憶對信息的檢索和提取是無意識進(jìn)行的。 8 日記內(nèi)容主要反映出初中生在青春期前后的自我意識和。情緒情感兩個方面的心理變化特點。 （ 1）自我意識的發(fā)展 ①自我評價的發(fā)展：自我評價的獨立性增強(qiáng)，表現(xiàn)在有主見、注重同學(xué)和老師的評價； 自我評價更加全面，從關(guān)注生理的自我（ 關(guān)注身高、 外貌）向心理的自我轉(zhuǎn)變（關(guān)注自己的煩惱 、 感受〕， 更多關(guān)注自己內(nèi)心世界。 ②自我體驗的發(fā)展：成人感顯著增強(qiáng)，感到自己已經(jīng)長大成人，希望獨立于父母，產(chǎn)生反抗心理； 心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴； 自我體驗更復(fù)雜、深刻，日記顯示該學(xué)生對于自我的思考更加深人。 （ 2）情緒。情感的特征 ①兩極性，如強(qiáng)烈、狂暴與溫和、平靜共存，從日記中的許多情緒描述如“欣喜若狂、垂頭喪氣”等可以看出。 ②內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存，從“難以啟齒”和希望傾訴之間的矛盾可以看出。 （如果沒有明確針對自我意識或情緒情感作 答，而從有關(guān)青春期獨立或反抗意識、有關(guān)與異性朋友關(guān)系、有關(guān)與父母關(guān)系的變化等方面回答的，酌情給分） [分析 ]本題的考點有以下幾個方面，首先需明確考查的對象是處于青春期的青少年，再結(jié)合日記摘抄，反映了該階段青少年心理變化特點的兩個典型方面：自我意識和情緒情感發(fā)展。 第一，自我意識的發(fā)展包括了自我評價的發(fā)展和自我體驗的發(fā)展。其中，自我評價的發(fā)展表現(xiàn)為自我評價的獨立性增強(qiáng)，更有主見。注重同學(xué)和老師的評價；自我評價更加全面，從關(guān)注生理的自我（關(guān)注身高、外貌）向心理的自我轉(zhuǎn)變（關(guān)注自己的煩惱、感受），更 多關(guān)注自己內(nèi)心世界。而自我體驗的發(fā)展表現(xiàn)為成人感顯著增強(qiáng)，感到自己已經(jīng)長大成人，希望獨立于父母，產(chǎn)生反抗心理，心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更復(fù)雜、深刻，日記顯示該學(xué)生對于自我的思考更加深人。 第二，日記中體現(xiàn)了該學(xué)生情緒情感發(fā)展方面的錯綜復(fù)雜，表現(xiàn)為內(nèi)向性與表現(xiàn)性矛盾以及情緒情感的兩極性。前者可以從“難以啟齒”和希望傾訴之間的矛盾可以看出；后者表現(xiàn)為強(qiáng)烈?？癖┡c溫和、平靜共存，從日記中的許多情緒描述如“欣喜若狂、垂頭喪氣”等可以看出。 另外，青春期特有的獨立或反抗意識，因自 身變化帶來的與父母關(guān)系的變化和關(guān)注異性等，也是本考題需要考生關(guān)注的考點。 8 某研發(fā)機(jī)構(gòu)開發(fā)了一套適合于 5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過比較該產(chǎn)品使用三個月前后幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性。請針對該目的提出具體實驗設(shè)計方案，說明理由；并對預(yù)期的實驗數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計分析方法。 答：（ 1）試驗內(nèi)容如下： 試驗對象： 5歲兒童 60名，各方面條件均衡。 試驗方式：將 60 名兒童隨機(jī)分成 A、 B 兩組。測量兩組兒童的閱讀起始水平。 A組使用該游戲產(chǎn)品， B組不使用。三個月后，再次測量兩組兒童的閱讀水平。 試 驗結(jié)果：假如三個月后進(jìn)行閱讀水平的測量， A組兒童的閱讀提高程度顯著高于 B組，則證明游戲產(chǎn)品有效； 反之，若沒有明顯的差異，則說明這種產(chǎn)品無效。 注意：試驗過程必須確保測量 A、 B兩組閱讀能力的材料的一致性，排除可能的干擾因子。 （ 2）理由說明 y2－ y1=d（代表接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練的實驗組前后閱讀能力變化） y`2－ y`1=d`（代表未接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練的控制組前后閱讀能力變化） d－ d`代表是否接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練引起的閱讀能力變化即產(chǎn)品的有效性 （ 3）具體統(tǒng)計分析方法 依 據(jù)實驗設(shè)計方案，考生只需答出①或②中任意一種即可給分。 ①實驗組前、后測相關(guān)樣本 t檢驗；控制組前。后測相關(guān)樣本 t檢驗； 后測的實驗組、控制組獨立或相關(guān)樣本（匹配組設(shè)計） t檢驗。 ②進(jìn)行方差分析：說明方差分析中變量名稱（組別。測試時間）與水平數(shù)目門（ 2 2）； 說明方差分析的原理；列出方差分析公式或方差分析表；對方差分析的預(yù)期結(jié)果做出解釋。 [分析］本題旨在考查考生運用所學(xué)的實驗方法解決實際問題的綜合能力。針對所提問題，典型的解決方案是采用控制組與對照組相結(jié)合的前后測實驗設(shè)計，也就是說，選取兩組 5歲兒童，一組為實驗組，另一組為控制組，實驗前均進(jìn)行閱讀能力測驗，然后，實驗組使用該游戲產(chǎn)品 3個月，控制組在這 3個月期間不使用該產(chǎn)品。實驗結(jié)束后，對這 2組兒童再次進(jìn)行閱讀能力測驗，檢驗他們之間的閱讀能力是否存在差異。這是基本的檢驗邏輯?；谏鲜龌具壿?，考生可有幾種不同變式，如獨立組設(shè)計還是匹配組設(shè)計，數(shù)據(jù)分析方法是 t檢驗還是方差分析。額外變量如何控制也取決于考生的周密思考水平。因此，該題一方面考查了考生解決實際問題時反映出的對基本實驗方法的掌握程度，另一方面由于存在幾種不同的解決方案，也考查了考生之間解決實 際問題的能力差異。 更多心理學(xué)考研資料 【圣男時代】