【正文】 負(fù)面 – 造成家庭、婚姻不穩(wěn)定，影響孩子教育 正面 – 增加家庭收入 課堂結(jié)果討論總結(jié) 留守兒童 ? 留守兒童 父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。 ? 全國(guó)留守兒童總?cè)藬?shù)的保守估計(jì)值為 2021萬。 ? 家長(zhǎng)外出務(wù)工對(duì)留守兒童家庭教育的不良影響 家庭結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定 家庭功能弱化（如撫育、保護(hù)、教育等） 社會(huì)化支持 減弱 * 社會(huì)規(guī)范與交往技能 缺乏指導(dǎo) （行為發(fā)展） * 親子關(guān)系與社會(huì)交往 親子分離或親情缺失 （情感發(fā)展） * 角色認(rèn)同與發(fā)展定位 缺乏榜樣 （人格發(fā)展） * 資源的提供 資源有限 （發(fā)展空間） 教育支持 （家庭與學(xué)校教育脫節(jié)） 留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r ? 與普通學(xué)童相比，表現(xiàn)出更多的內(nèi)化性心理問題（比如，膽怯、抑郁、退縮）和外外化性行為問題（比如，違紀(jì)、逃學(xué)、暴力） ? 父母同時(shí)外出打工的家庭，留守兒童性格容易走向極端（孤僻 vs. 過于淘氣） ? 留守學(xué)童心理健康水平發(fā)展呈倒“ U”型 ? 大齡留守兒童輟學(xué)率高，延續(xù)父輩的低層次就業(yè)和邊緣化的社會(huì)地位 ? 大齡留守女童的性侵害問題高于普通孩子 ? 親子分離對(duì)留守兒童的間接影響 親子分離 同伴關(guān)系 師生關(guān)系 心理健康 ? 親子聯(lián)系對(duì)留守兒童的間接影響 親子聯(lián)系 同伴關(guān)系 師生關(guān)系 心理健康 留守兒童干預(yù) ? 改變外出務(wù)工家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的錯(cuò)誤或片面教育觀念 ? 改變家長(zhǎng)外出打工的方式（如定期回家、就近打工等） ? 建立家長(zhǎng)、教師、留守兒童之間的穩(wěn)定溝通機(jī)制 ? 加強(qiáng)對(duì)以留守兒童為主的寄宿學(xué)校監(jiān)督與管理 ? 開展個(gè)案輔導(dǎo)和小組活動(dòng)提供壓力疏導(dǎo)和心理支持 ? 提高孩子自立、自主和自我保護(hù)意識(shí) 流動(dòng)兒童的生存現(xiàn)狀 ? 流動(dòng)兒童 – 隨同父母或主要監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住的兒童。 ? 上學(xué)難 因戶籍限制、流動(dòng)性大、家庭經(jīng)濟(jì)情況不佳等原因，流動(dòng)兒童的失學(xué)率高達(dá) %或中途輟學(xué)。 ? 家庭和學(xué)校環(huán)境 經(jīng)濟(jì)狀況偏差 家庭關(guān)系的重構(gòu)壓力 家長(zhǎng)的教育觀念落后、教育方式不當(dāng) 學(xué)校條件相對(duì)較差 同伴的冷落與歧視 ? 社會(huì)環(huán)境 面臨城市與農(nóng)村環(huán)境的巨大落差 就業(yè)難 流動(dòng)兒童的心理健康狀況 ? 北京地區(qū)流動(dòng)兒童主要心理和行為問題表現(xiàn)在交往障礙、自卑、焦慮、恐怖和強(qiáng)迫傾向等方面，占調(diào)查人數(shù)的 30%以上，其中有交往障礙的人數(shù)占到 %。 ? 男生表現(xiàn)出更多的適應(yīng)性和自制力問題，女生表現(xiàn)出更多的以焦慮情緒為主的負(fù)面情緒。 ? 與打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童相比，公立學(xué)校的流動(dòng)兒童表現(xiàn)出更多的情緒不平衡、孤獨(dú)、適應(yīng)不良等問題。 對(duì)流動(dòng)兒童干預(yù) ? 推動(dòng)相關(guān)法律和法規(guī)的制定（如農(nóng)民工的休假制度、醫(yī)療保險(xiǎn)制度、教育資源的合理分配）。 ? 推進(jìn)學(xué)校改革和健康校園文化建設(shè)，注重本地兒童對(duì)流動(dòng)兒童的心理接納和幫助流動(dòng)兒童建立校園歸屬感 ? 開展家長(zhǎng)學(xué)校，建立家庭與學(xué)校的穩(wěn)定溝通渠道。 ? 開展流動(dòng)兒童心理健康的預(yù)防和干預(yù)工作 創(chuàng)傷后壓力綜合癥 ? PTSD的診斷 發(fā)生條件： 對(duì)象親身經(jīng)歷或目睹人為暴力或非人為災(zāi)害事件引起的死亡或嚴(yán)重創(chuàng)傷。 在事件過程中，對(duì)象的出現(xiàn)強(qiáng)烈的恐懼、無助和恐怖感。 主要癥狀： 不可控再現(xiàn)創(chuàng)傷事件， 如災(zāi)難場(chǎng)景經(jīng)常浮現(xiàn)、噩夢(mèng)、對(duì) 于任何能夠喚起災(zāi)難事件線索的過度情感或肢體反應(yīng)。 回避任何與事件有關(guān)的談話、想法、人、物；失憶；情感麻木 情緒喚醒度高，如失眠、易怒、急躁、注意力不能集中、過度警覺、過度的受驚反應(yīng)。 癥狀出現(xiàn)的時(shí)間超達(dá) 1個(gè)月或更久，嚴(yán)重影響生活、學(xué)習(xí)或工作。 臨床癥狀發(fā)生時(shí)間： 緊接著災(zāi)難事件發(fā)生過后 災(zāi)難事件發(fā)生后的若干年 大約 10%12%經(jīng)歷過災(zāi)難事件的對(duì)象會(huì)出現(xiàn) PTSD癥狀 . ? 災(zāi)難事件發(fā)生后的心理創(chuàng)傷對(duì)象的類選準(zhǔn)則 物理接近 （對(duì)象直接經(jīng)歷或目睹災(zāi)難帶來的傷害或損失） 情感接近（與對(duì)象有親密關(guān)系的人受到事件傷害或死亡） 先前的創(chuàng)傷經(jīng)歷（因當(dāng)前災(zāi)難的事件誘發(fā)而導(dǎo)致心理創(chuàng)傷加劇） 嚴(yán)重的壓力反應(yīng)（對(duì)象的對(duì)事件的反應(yīng)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出或低于正常反應(yīng)行為，如否認(rèn)、阻礙或情感麻木） 缺乏資源（對(duì)象解決問題的能力、人格特征的局限性；食物、住宿等條件的不足） 災(zāi)難事件后對(duì)心理創(chuàng)傷對(duì)象的初步類選 對(duì)創(chuàng)傷后壓力綜合癥對(duì)象的二次篩選 ? 在第一次類選的基礎(chǔ)上篩選出有創(chuàng)傷后眼里綜合癥的輔導(dǎo)對(duì)象 問卷或量表法 觀察法 自由寫作與繪畫 他人提名（要求對(duì)符合癥狀者提供幫助） 自我提名（經(jīng)歷事件的對(duì)象應(yīng)被告知受助渠道） 危機(jī)治療與干預(yù) ? 治療與干預(yù)的主要內(nèi)容 ? 幫助對(duì)象了解事件發(fā)生的性質(zhì) 對(duì)所受傷害的承認(rèn)與悲痛表達(dá)（ exposure therapy；認(rèn)知重組；眼動(dòng)脫敏） 保護(hù)：從事件發(fā)生地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，確保被試重新獲得安全感，免受任何與事件相關(guān)的二次創(chuàng)傷或刺激 指導(dǎo)：幫助對(duì)象已有的處理壓力事件的機(jī)制，如評(píng)估定向、事件定向、情感定向處理方式；或幫助對(duì)象發(fā)展應(yīng)對(duì)壓力的技能 聯(lián)系：幫助孩子與父母、親人或有密切關(guān)系的人建立聯(lián)系；工作人員注意使用心理或非心理手段建立與對(duì)象之間的心理聯(lián)系 重建：重新建立新的生活常規(guī)，避免混亂與無序狀態(tài)；以可接受的方式加入緩解災(zāi)難的影響，以重新獲得力量感和自我效能感。 消除生存者的內(nèi)疚感