青少年社會工作第三講-文庫吧資料
2025-01-10 00:58本頁面
【正文】 以幫助學習困難者獲得成功 例：感知覺失調(diào)的糾正訓練（如眼動協(xié)調(diào)、圖像 背景識別、形狀恒定 性） Gordon ordered a motor for Ford 動力因素（ Stipeck， 2021） 學習能力（我能學好嗎？） 學習意愿（我想學習嗎？） 學習目標（我為什么要學習？） 學習困難 學習困難（續(xù)） （ 1）學習能力的認知 個體有對自己能力認可是個體的重要心理需要 (Covington, 1976) ? 智力的恒定與變化 智力是不變的 智力是可提高的 ? 自我學習 能力估計的發(fā)展特征與性別差異 學前期兒童對自己的能力估計往往過于樂觀 進入學齡期后，能力認知更切合實際 男生對自己能力的估計往往高于女生 ? 自我能力估計不足的相關(guān)學習行為 放棄學習； 減少活動的參與； 偽裝學習； 拖延學習任務(wù)； 樹立不切實際的學習目標； 選擇很難或很容易的學習任務(wù)。然而，能力與成就之間存在差異。 伴隨著學習困難，個體會在自我調(diào)節(jié)、社會認知、智力落后、感覺損傷或嚴重情緒紊亂等問題，但這些問題不是由這些障礙造成的。 毒癮特征 毒品的耐受性：需要加大劑量才能獲得與以前同樣的或新的效果 生理依賴性：必須繼續(xù)服用毒品以維持軀體的生理需要 心理的依賴性：精神上強烈需要毒品，必須借助毒品達到心理平衡。 不同網(wǎng)癮類型 游戲 交際 信息收集 色情 犯罪 網(wǎng)絡(luò)成癮 網(wǎng)絡(luò)成癮原因 生物學解釋（大腦中化學物質(zhì)多巴胺的水平提高，刺激大腦的興奮程度） 大量反復的情感刺激（情緒的反復正強化刺激和負強化刺激） 滿足心理需要 吸毒成癮 吸毒 非醫(yī)療需要而吸食、注射或以其它方式濫用毒品的行為。有吸毒經(jīng)歷的同學占 2%左右（星一等， 2021） 1997年 75%登記在冊的吸毒人員為 54萬， 75%是 25歲以下的青少年（周振想， 2021）。 ? 通過親子教育協(xié)助家長 改善家庭關(guān)系 完善家庭功能 改變家長教育觀念和方式 學校社會工作者的干預（續(xù)） ? 封閉式訓練干預 強行介入，將孩子帶入訓練基地 進行“冷落隔離”，降低對象的抵抗與消極情緒 體能極限訓練，體驗成功，鍛煉意志 情緒宣泄訓練，焦慮表達和焦慮緩解 重塑正確觀念，培養(yǎng)溝通技能 行為強化鞏固，養(yǎng)成良好的行為習慣 青少年成癮行為 ? 青少年成癮行為的流行現(xiàn)狀調(diào)查 北京地區(qū)中學生的調(diào)查結(jié)果表明，中學生的吸煙、酗酒、網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率分別為 %， %， %。 受害者 ? 為什么有些孩子會成為受害者？ 被邊緣化 缺乏膽量和果斷 缺乏反擊能力 “渴望認同” ? 被動型受害者特征及相關(guān)因素（占多數(shù)） 缺乏自信 謹慎、體型弱小、社會技能差、懦弱 猶豫參加團體活動 在幼年期受到過多的家庭保護 ? 被動性受害者所受的中長期不良影響 中短期： 情緒低落、孤獨、缺乏自信、成績差、 長期 ：少數(shù)人成人后又嚴重人際交往障礙，特別是與女性的交往 多數(shù)人成人后有了自己的朋友、工作、家庭，總體情況比在 學校時好 ? 挑釁型受害者特征及相關(guān)因素（占少數(shù)） 比被動性受害者自信、活躍、果斷 受欺負時斗志長 家庭關(guān)系通常充滿敵意或虐待 ? 暴力 受害型 在一些場合為暴力者，在另一些場合為受害者（ 6%）。 ? 江西省中學生犯罪率在非成年人犯罪人數(shù)中所占比例從 2021年的 %逐年穩(wěn)步增長到 2021年的 % （揭萍等， 2021） 暴力行為發(fā)生的原因 ? 暴力行為發(fā)生的重要階段及特征 學前期 青少年早期 （初中生 高中生） 部分中學生成人后會終止暴力行為但是一部人的暴力行為會持續(xù)至成人以后。 學校社會工作中的常見問題及對策 ? 學校暴力行為 ? 藥物、吸煙、酗酒成癮 ? 學業(yè)困難與失敗 ? 留守與流動兒童 ? 創(chuàng)傷后壓力綜合癥 學校的暴力行為 暴力行為 :對他人或公共財物進行蓄意攻擊并造成危害的行為。 社工注重了解個體和不同組織機構(gòu)及其之間的關(guān)系，有計劃有目的地協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系。 社區(qū)學校模式 強調(diào)包括更多的外延活動并增進社會對學校 的了解 當社區(qū)組織或規(guī)范不利于學校發(fā)展或與學校步 調(diào)不一致時，加強調(diào)解與整合。 學校變遷模式 協(xié)助不能隨著社會變遷需要做出適當改變的學校或教育體系以及因此受困擾的學生 改變功能欠佳的學校規(guī)范（如紀律管理）與設(shè)施條件（如班級編制、轉(zhuǎn)學生），推動學校變化，為維護學生權(quán)益而促使學校改變。 學校社會工作模式 ? 傳統(tǒng)臨床模式 ? 學校變遷模式 ? 社區(qū)學校模式 ? 社會互動模式 臨床個案模式 直接提供個案服務(wù)或治療，屬于封閉關(guān)系而且高度發(fā)展的模式 幫助有學校適應(yīng)困難、情緒困擾或行為不
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