【正文】 ? 心理治療 ? 社會(huì)鞏固 成癮行為的治療 ? 個(gè)案治療的技巧 （ a）降低成癮行為 厭惡療法（如：快速吸煙法） 情景呈現(xiàn)（如：目睹酗酒或吸毒行為行為） 后果治療 （如：對(duì)成癮行為進(jìn)行懲罰，相反則獎(jiǎng)勵(lì)） 逐漸減少行為發(fā)生的場(chǎng)景 逐步減少成癮行為頻率 （ b）防止成癮行為復(fù)發(fā) 避免高危情景（如：去酒吧、聚集所或見(jiàn)毒友） 學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)技巧（如：拒絕邀請(qǐng)；放松或緩解壓力訓(xùn)練，處理人際交往的沖突技能） 認(rèn)知重構(gòu) （如：摒棄錯(cuò)誤念頭或想法“ 嘗試一小小口，不算吸毒”；“在酒吧的聚會(huì)氣氛讓人放松”） 改變生活的風(fēng)格 成癮行為的治療（續(xù)） ? 小組工作 小組的共同交流可以通過(guò)組員之間關(guān)系的建立，提供小 組成員心理支持，并在小組活動(dòng)結(jié)束后扮演支持系統(tǒng) 的角色 讓小組成員從同伴的經(jīng)歷總中更充分地了解到成癮行為 的危害 通過(guò)角色扮演學(xué)習(xí)人際交往的技能 組織小組成員進(jìn)行健康的社團(tuán)活動(dòng) ** 防止不良信息在組員直接的傳播，注意個(gè)體行為的監(jiān)控 成癮行為的治療（續(xù)） ? 家庭介入 家庭成員共同接受咨詢(xún)，提高家庭關(guān)系和功能，進(jìn)而促進(jìn)青少年的成癮行為問(wèn)題的解決 找出家庭問(wèn)題的癥結(jié)（如：貧困、關(guān)系、疾病、暴力等、教育方式、教育一致性等） 學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的技巧 （常見(jiàn)不當(dāng)處理方式：縱容放任、冷淡嫌棄、簡(jiǎn)單粗暴） 對(duì)家庭成員的積極變化給予鼓勵(lì) 共同商定糾正青少年成癮行為的策略并要求家長(zhǎng)配合 成癮行為的治療（續(xù)） 學(xué)校的預(yù)防措施 成癮行為不良后果的宣傳 建立嚴(yán)密的監(jiān)督機(jī)制 及時(shí)鑒別家庭環(huán)境不良的學(xué)生并提供幫助 及時(shí)鑒別受挫學(xué)生并提供輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)困難 ? 外源性腦損傷 ? 內(nèi)源性的智力落后 ? 非智力原因 學(xué)習(xí)困難 學(xué)習(xí)困難 在語(yǔ)言或非語(yǔ)言信息獲得、保留、理解、組織和使用方面存在的多種異源性失調(diào)。 個(gè)體的智力基本正常，具備學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)習(xí)困難對(duì)個(gè)體的干擾集中在下面的一個(gè)或多個(gè)方面：語(yǔ)言、閱讀、書(shū)寫(xiě)和數(shù)學(xué)。 學(xué)習(xí)困難（續(xù)） （ 2）學(xué)習(xí)的意愿 學(xué)習(xí)或探索未知世界是人的重要本性之一 （ Harter， 1978； Paiget， 1952） ? 影響對(duì)未知世界探索興趣的因素：能力、社會(huì)支持、獎(jiǎng)勵(lì)與任務(wù) 認(rèn)知能力的提高 社會(huì)（家庭、學(xué)?；蛲椋?duì)支持個(gè)體想法或意志的支持 外部獎(jiǎng)勵(lì) 任務(wù)難度太大或過(guò)于容易 ? 缺乏學(xué)習(xí)意愿的表現(xiàn) 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或目標(biāo)低 缺乏學(xué)習(xí)熱情 缺乏好奇心和創(chuàng)造力 回避挑戰(zhàn) ? 學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣的年齡特征 基礎(chǔ)教育后，美國(guó)孩子的學(xué)業(yè)興趣逐年減退 中國(guó)孩子呢？ 學(xué)習(xí)困難（續(xù)） （ 3）學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)行為背后存在著一定的理由（ Dweck， 1986） ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)定向特征 認(rèn)為能力是可以通過(guò)勤奮獲得提高的 重視勤奮、堅(jiān)持、嘗試?yán)щy 勤奮和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的理由是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在興趣 成功的標(biāo)準(zhǔn)是理解掌握材料、進(jìn)步、創(chuàng)新 錯(cuò)誤被看做是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，可提供重要的學(xué)習(xí)信息 ? 成就目標(biāo)定向 認(rèn)為能力是遺傳決定的或固定不變的 強(qiáng)調(diào)成功避免失敗 成功的標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)、競(jìng)爭(zhēng)、獲得認(rèn)可 勤奮和堅(jiān)持的理由是證實(shí)能力 學(xué)習(xí)焦慮 ? 學(xué)業(yè)焦慮表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)與學(xué)業(yè)成就或與個(gè)體能力有關(guān)的評(píng)價(jià)結(jié)果的擔(dān)心而表現(xiàn)出來(lái)的一種情緒狀態(tài) ? 學(xué)業(yè)焦慮產(chǎn)生的原因 較差的自信心 自我或他我期望值較高（優(yōu)秀生） 持續(xù)的學(xué)業(yè)失?。ú钌? 家長(zhǎng)的過(guò)高期望與批評(píng) 性別差異 個(gè)體特征（ trait anxiety） 狀態(tài)焦慮（ state anxiety，如考試，做數(shù)學(xué)作業(yè)等） 學(xué)習(xí)焦慮（續(xù)） 降低焦慮的措施 ? 提高學(xué)習(xí)技巧 ? 允許高焦慮學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí) ? 允許學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)計(jì)劃 ? 系統(tǒng)脫敏或放松訓(xùn)練降低緊張情緒 ? 改變學(xué)生對(duì)成績(jī)、自我評(píng)價(jià)的高度關(guān)注 ? 給學(xué)生糾正錯(cuò)誤或重考的機(jī)會(huì) 留守與流動(dòng)兒童 ? 2021全國(guó)農(nóng)村流動(dòng)人口的規(guī)模超過(guò) 1億，其中 50%為跨省市流動(dòng)。社會(huì)分層推動(dòng)社會(huì)流動(dòng)和沖突的重要來(lái)源。 課堂討論（ 1015分鐘） 農(nóng)民工的大規(guī)模流動(dòng)對(duì)社會(huì)、農(nóng)民工階層及農(nóng)民工家庭帶來(lái)的影響 ? 社會(huì)影響 負(fù)面 – 給城市造成的治安、醫(yī)療、衛(wèi)生等 方面的壓力，加劇社會(huì)矛盾。 ? 全國(guó)留守兒童總?cè)藬?shù)的保守估計(jì)值為 2021萬(wàn)。 ? 上學(xué)難 因戶籍限制、流動(dòng)性大、家庭經(jīng)濟(jì)情況不佳等原因，流動(dòng)兒童的失學(xué)率高達(dá) %或中途輟學(xué)。 ? 男生表現(xiàn)出更多的適應(yīng)性和自制力問(wèn)題，女生表現(xiàn)出更多的以焦慮情緒為主的負(fù)面情緒。 對(duì)流動(dòng)兒童干預(yù) ? 推動(dòng)相關(guān)法律和法規(guī)的制定（如農(nóng)民工的休假制度、醫(yī)療保險(xiǎn)制度、教育資源的合理分配）。 ? 開(kāi)展流動(dòng)兒童心理健康的預(yù)防和干預(yù)工作 創(chuàng)傷后壓力綜合癥 ? PTSD的診斷 發(fā)生條件： 對(duì)象親身經(jīng)歷或目睹人為暴力或非人為災(zāi)害事件引起的死亡或嚴(yán)重創(chuàng)傷。 主要癥狀： 不可控再現(xiàn)創(chuàng)傷事件， 如災(zāi)難場(chǎng)景經(jīng)常浮現(xiàn)、噩夢(mèng)、對(duì) 于任何能夠喚起災(zāi)難事件線索的過(guò)度情感或肢體反應(yīng)。 癥狀出現(xiàn)的時(shí)間超達(dá) 1個(gè)月或更久，嚴(yán)重影響生活、學(xué)習(xí)或工作。 消除生存者的內(nèi)疚感