青少年社會工作 第三講-預(yù)覽頁
【正文】 少年訓(xùn)練中心等） ? 家長輔導(dǎo)機構(gòu)（如家長學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)中心、） 小測驗 如果你是廈門市工讀學(xué)校的一名社會工作者，你將采取什么樣的工作模式？ 說明你認(rèn)為最適合該學(xué)校社工的社會工作模式及理由，自由發(fā)揮。（ 1/4 vs. 1/20) ? 暴力行為發(fā)生的生理基礎(chǔ)、心理及行為原因 在胎兒期及嬰兒期，母親酗酒、吸煙、吸毒、受虐等 青春期體力旺盛，體內(nèi)荷爾蒙分泌不平衡 自主的發(fā)展需求提高 高級認(rèn)知能力（如計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控）尚未成熟 情緒波動及強度大 缺乏對情緒的重新評估，缺乏情緒抑制及積極情緒的表達(dá) 吸煙、酗酒、網(wǎng)癮、吸毒等 ? 家庭因素 家庭暴力、虐待、過于溺愛或驕縱、離婚、突發(fā)事件 家庭教育的不一致性 家長施加的施暴壓力（懲罰威脅、指導(dǎo)暴力行為、強調(diào)男子漢特征） ? 同伴關(guān)系 加入幫派團伙，被同伴欺負(fù)、孤立、排斥、 ? 學(xué)校因素 教師體罰、語言沖突 管理不嚴(yán)、不當(dāng)分班、學(xué)習(xí)壓力大 ? 社區(qū)及社會因素 居住環(huán)境混雜，如無業(yè)游民、游戲廳、歌舞廳、網(wǎng)吧等 大眾傳播媒體內(nèi)容不健康 暴力行為發(fā)生的原因（續(xù)） 暴力行為傾向的早期鑒別 ? 在校學(xué)生的早期犯罪征候 ? 突然撒謊 ? 逃學(xué) ? 不良嗜好（吸煙、酗酒等） ? 出入游樂場所 ? 服飾或發(fā)型顯著改變 ? 使用幫派暗語（如抄家伙） ? 有吸毒癥狀（如藥味、精神恍惚、無精打采） ? 無故持帶刀械 ? 鑒別方法 ? 觀察 ? 教師和同學(xué)提名或舉報 ? 問卷 ? 訪談 侵略型 vs. 焦慮型欺負(fù)者 ? 侵略性欺負(fù)者 欺負(fù)行為的形成往往從言語、手勢和表情開始 妄想、偏執(zhí)、多疑、沖動 缺乏同情心、冷漠、厭學(xué) 抑郁和自殺概率相對較高 氫化可的松（ Cortisol)水平低 (缺乏對害怕的恐懼） 圓滑與嫻熟的社交及組織技能（領(lǐng)導(dǎo)型） ? 焦慮性欺負(fù)者 焦慮，缺乏自信、自尊 暴力成為補償個體心理缺失的方式 通常不主動施暴，但是在侵略型欺負(fù)者的煽動下，會積極參與施暴力 在團伙中經(jīng)常扮演忠實的 “跟班”以求得認(rèn)同。成癮行為發(fā)生率男生高于女生，高中生高于初中生。 毒癮 經(jīng)常使用毒品而造成的周期性或經(jīng)常性的極度興奮狀態(tài)。 個體的智力基本正常，具備學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)習(xí)困難（續(xù)） （ 2）學(xué)習(xí)的意愿 學(xué)習(xí)或探索未知世界是人的重要本性之一 （ Harter， 1978； Paiget， 1952） ? 影響對未知世界探索興趣的因素：能力、社會支持、獎勵與任務(wù) 認(rèn)知能力的提高 社會（家庭、學(xué)?；蛲椋χС謧€體想法或意志的支持 外部獎勵 任務(wù)難度太大或過于容易 ? 缺乏學(xué)習(xí)意愿的表現(xiàn) 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或目標(biāo)低 缺乏學(xué)習(xí)熱情 缺乏好奇心和創(chuàng)造力 回避挑戰(zhàn) ? 學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣的年齡特征 基礎(chǔ)教育后，美國孩子的學(xué)業(yè)興趣逐年減退 中國孩子呢？ 學(xué)習(xí)困難（續(xù)） （ 3）學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)行為背后存在著一定的理由（ Dweck， 1986） ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)定向特征 認(rèn)為能力是可以通過勤奮獲得提高的 重視勤奮、堅持、嘗試?yán)щy 勤奮和堅持學(xué)習(xí)的理由是對學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在興趣 成功的標(biāo)準(zhǔn)是理解掌握材料、進(jìn)步、創(chuàng)新 錯誤被看做是學(xué)習(xí)過程的一部分，可提供重要的學(xué)習(xí)信息 ? 成就目標(biāo)定向 認(rèn)為能力是遺傳決定的或固定不變的 強調(diào)成功避免失敗 成功的標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績、競爭、獲得認(rèn)可 勤奮和堅持的理由是證實能力 學(xué)習(xí)焦慮 ? 學(xué)業(yè)焦慮表現(xiàn)為個體對與學(xué)業(yè)成就或與個體能力有關(guān)的評價結(jié)果的擔(dān)心而表現(xiàn)出來的一種情緒狀態(tài) ? 學(xué)業(yè)焦慮產(chǎn)生的原因 較差的自信心 自我或他我期望值較高（優(yōu)秀生） 持續(xù)的學(xué)業(yè)失?。ú钌? 家長的過高期望與批評 性別差異 個體特征（ trait anxiety） 狀態(tài)焦慮（ state anxiety，如考試，做數(shù)學(xué)作業(yè)等） 學(xué)習(xí)焦慮（續(xù)） 降低焦慮的措施 ? 提高學(xué)習(xí)技巧 ? 允許高焦慮學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí) ? 允許學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)計劃 ? 系統(tǒng)脫敏或放松訓(xùn)練降低緊張情緒 ? 改變學(xué)生對成績、自我評價的高度關(guān)注 ? 給學(xué)生糾正錯誤或重考的機會 留守與流動兒童 ? 2021全國農(nóng)村流動人口的規(guī)模超過 1億，其中 50%為跨省市流動。 課堂討論（ 1015分鐘） 農(nóng)民工的大規(guī)模流動對社會、農(nóng)民工階層及農(nóng)民工家庭帶來的影響 ? 社會影響 負(fù)面 – 給城市造成的治安、醫(yī)療、衛(wèi)生等 方面的壓力，加劇社會矛盾。 ? 上學(xué)難 因戶籍限制、流動性大、家庭經(jīng)濟情況不佳等原因，流動兒童的失學(xué)率高達(dá) %或中途輟學(xué)。 對流動兒童干預(yù) ? 推動相關(guān)法律和法規(guī)的制定（如農(nóng)民工的休假制度、醫(yī)療保險制度、教育資源的合理分配）。 主要癥狀： 不可控再現(xiàn)創(chuàng)傷事件， 如災(zāi)難場景經(jīng)常浮現(xiàn)、噩夢、對 于任何能夠喚起災(zāi)難事件線索的過度情感或肢體反應(yīng)。 消除生存者的內(nèi)疚感
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