第十章當(dāng)代學(xué)習(xí)理論-資料下載頁
2025-10-02 21:32本頁面
【導(dǎo)讀】荀子將學(xué)習(xí)視為一個(gè)“聞-見-知-行”的活動(dòng)過程?！吨杏埂诽岢觥安W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，行為主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論。餓貓謎籠強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，主張通過強(qiáng)化形成和改變行為。羅杰斯“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)習(xí)有意義、有價(jià)值的材料；學(xué)習(xí)是愉快的，不能超負(fù)擔(dān)；主動(dòng)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用有效學(xué)習(xí)方法；行為是通過榜樣作用而習(xí)得的，學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件：智力因素與非智力因素?；プ饔玫囊磺行睦硪蛩?。境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等。狹義的非智力因素指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過程，率，是因材施教的前提。級(jí)，一個(gè)學(xué)生有可能語文在5年級(jí)而數(shù)學(xué)在3年級(jí)。破學(xué)科界限來組織教學(xué)單元，且以學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)為主，準(zhǔn)；完成后的評(píng)分與獎(jiǎng)勵(lì)。教師與學(xué)生之間訂立學(xué)習(xí)合同。認(rèn)為不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)。再此基礎(chǔ)上提出新的教育觀“以個(gè)人
【正文】 成后的評(píng)分與獎(jiǎng)勵(lì)。教師與學(xué)生之間訂立學(xué)習(xí)合同。 第五節(jié) 多元智力理論 一、 多元智力理論的提出及內(nèi)涵 美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納 1983年提出多元智力理論。認(rèn)為不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人的材質(zhì)才是真正的智力?？梢苑譃檎Z言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、視覺空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人及關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后又增加自然智力。再此基礎(chǔ)上提出新的教育觀“以個(gè)人為中心的教育” 第五節(jié) 美國(guó)耶魯大學(xué)的斯滕伯格 1985年提出三元智力理論，強(qiáng)調(diào)智力是一套相互關(guān)聯(lián)的加工過程。認(rèn)為智力包括分析能力、創(chuàng)造能力和時(shí)間能力。這三個(gè)方面分別對(duì)應(yīng)不同的成分亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和情景亞理論。 二、多元智力理論對(duì)教育的啟示 （一）應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀 （二）應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 （三）應(yīng)該強(qiáng)調(diào)保證學(xué)生的全面發(fā)展 （四）應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生特殊才能的充分展示 （五）應(yīng)該幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域 課后作業(yè)： 學(xué)習(xí)理論存在哪些流派？ 為遷移而教的教育內(nèi)涵 拓展閱讀： 一、黃希庭著： 《 心理學(xué)導(dǎo)論 》 ，人民教育出版社，2020年出版； 二、林崇德著： 《 發(fā)展心理學(xué) 》 ， 中國(guó)石化出版社，2020年第 2版； 三、彭聃齡著： 《 普通心理學(xué) 》 ，北京師范大學(xué)出版社， 2020年第 4版； 施良方著 :《 學(xué)習(xí)論 》 ,人民教育出版社 .2020年出版； 謝謝！
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