基于小組合作的主體認識建構的教學方式及實施策略的研究-資料下載頁
2025-09-20 10:41本頁面
【導讀】基于小組合作的主體認識建構。的教學方式及實施策略的研究。北京師范大學化學教育研究所。等一系列的變化，導致傳統(tǒng)的科學教學已不能滿足。查，合作小組和技術的使用。成良好的科學素養(yǎng)。–師生之間、同輩群體之間。根據(jù)建構主義的學習和教學觀點，這種。以學生為中心，在整個教學過程中由。素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)。精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所。強調學生共同活動本身對學業(yè)成績的影響。認知建構主義重視教學中學生與學生之間的。以及“最近發(fā)展區(qū)”的思想是一致的。要求教師與學生雙方必須積極組織、詳盡闡述。學觀為主要理論依據(jù)、以小組合作學習為基。結等方面學生行為
【正文】 該學科學習中比較重要的內容 ， 就更不應該放掉教學時機 。 ? 創(chuàng)設的問題情景要與學生的生活實際相聯(lián)系 ， 從學生熟悉的 、 感興趣的現(xiàn)象 、 事實 （ 包括實驗 ） 或經驗出發(fā) 。 ? 激發(fā)學生的興趣和探究欲望，同時引發(fā)學生的已有經驗或相關認識。 ? 盡量發(fā)散學生的思維 ， 對學生已有認識的正誤 ，教師當時并不立即給予評價反饋 ， 只是作為一種觀點 。 “關注 參與 ” 階段的教學策略 “實驗 探究 ” 階段的教學策略 ? 對于學生已有的經驗基礎 ， 或學生已經達成的共識 ， 不要再占用時間進行專門的探究活動 ，教師要在把學生的認識明確化的基礎上 ， 直接得出結論 。 ? 對一些學生自己探究起來非常困難 ， 又不是關鍵或重要的教學內容 ， 不要在上面花費較多的時間 。 如乙醇的沸點問題 ， 就可以直接告訴學生 。 ? 在學生探究活動或討論交流時 ， 教師要進行巡視并參與其中 ， 及時給予必要的幫助和引導 ，如有的小組在一個非關鍵問題上糾纏 ， 而做不下去了；有的小組的活動缺乏計劃性和目的性 。 ? 在需要的時候 ， 教師可以讓學生暫停 ， 對存在的較普遍的問題進行及時評價反饋 ， 如紀律問題 、 實驗操作問題 、 安全問題 、 合作問題等 。 “解釋 推論 ” 階段的教學策略 ? 學生探究活動結束后，教師要給學生機會進行討論、總結歸納，然后再進行異組間的匯報交流。 ? 在學生發(fā)表觀點時，盡可能讓學生說出所有的想法，教師不要聽到某個近似科學認識的聲音就停止了。 ? 對于學生的各種觀點 、 認識 ， 教師不應該立刻給予評價 。 先讓學生自己進行交流 、 辯論 ， 直到不能確定而且學生自己無法解決時教師再給予指導幫助 。 ? 不要僅僅讓學生說出最終結論，更重要的是讓學生說出自己的假設，拿出實驗證據(jù)或事實證據(jù)。 “整合 精致 ” 階段的教學策略 ? 學生匯報后 ， 不要急于做推論 ， 做解釋 。 先把學生能初步得出的結論得出來 ， 要由近及遠 ，由易到難 ， 由淺入深 。 在整合過程中 ， 關鍵要分出層次 ， 先是學生自己得出的結論 ， 達成的共識 ，然后是教師幫助學生進一步推論 ， 其次是拓展性研究 。 ? 抓住學生迷惑的關鍵，對癥下藥，必要時補充必要的演示實驗、學生實驗或者模型及其他教學手段幫助學生解惑。 ? 探究教學 ， 關鍵是為學生提供經驗基礎 、 感性認識及初步的理性認識 ， 由于學生的能力有限 ，學生根本想不到的或學生沒有能力分析推論得出的結論 ， 教師要在學生探究經驗的基礎上 ， 引導學生進行補充 、 分析推理 。 “反思 評價 ” 階段的教學策略 ? 教師的評價包括幾個部分，應包括知識技能、過程方法、態(tài)度情感和價值觀，而不能只側重認知方面。 ? 教師要及時評價 。 根據(jù)教學情景 ， 需要立刻給予反饋評價時 ， 不要過多考慮知識方面的總結歸納 ， 也要重視如合作 ， 探究方法 、 實驗設計等方面的評價 。 ? 注重學生的自我評價。要給學生機會說一說自己的親身體會和收獲。 ? 布置自我反思的家庭作業(yè) ， 也是學生進行自我評價的一種方式 ， 對于培養(yǎng)學生的自我反思能力及自我評價能力具有重要作用 。 同時它也為教師的教學提供依據(jù) ， 教師可根據(jù)學生的具體情況及時調節(jié)教學進程 。 ? 評價可以涉及各個方面 ， 使學生從各個角度感受這種新的教學方式及學習方式 。 教師要根據(jù)教學情況 ， 隨機應變 。 尤其重要的是 ， 一個單元結束后 ， 不能只有認知評價 ， 更要有學生的行為表現(xiàn)的評價 ， 這是評價的一個重要組成部分 。 評價方法最好采取現(xiàn)場活動觀測 。 謝謝 ! 歡迎各位老師批評指正
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