尋找平衡點——香港地理課程發(fā)展的經(jīng)驗-資料下載頁
2025-09-20 09:02本頁面
【導(dǎo)讀】認(rèn)識位置和地方，以便在地理架構(gòu)下審視國內(nèi)外的事。認(rèn)識地球上的主要自然系統(tǒng)（地形、土壤、水體、氣。認(rèn)識地球上的主要社經(jīng)系統(tǒng)（農(nóng)業(yè)、聚落、輸、工。認(rèn)識地球上不同的人種和社會，以鑒賞人類豐富的文。認(rèn)識作爲(wèi)日?；顒涌臻g的本區(qū)和國家的結(jié)構(gòu)和作，認(rèn)識全球相互依存的挑戰(zhàn)和機(jī)會。利用以文字、數(shù)據(jù)和符號等形式表達(dá)的資料，如課文、圖片、圖表、表。練習(xí)怎樣進(jìn)行實地考察、繪製地圖、進(jìn)行訪問、理解二手資料和用統(tǒng)。利用信息傳播、思考、實踐和社交等技能去探究從本地到世界各地不同。齊心合力參與集體工作。對周圍的環(huán)境以及地球上各種不同的自然和人文特徵産。一方面欣賞自然世界的美，一方面體會人類各種不同的。了解態(tài)度和價值觀在作決定時的重要性；時刻準(zhǔn)備充份和負(fù)責(zé)地把地理和知識應(yīng)用於私人、專業(yè)。尊重別人的平等權(quán)利；際、國家、地區(qū)和本土的問題。主題部分讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握地理知識及概。本單元旨在介紹全球增溫的議題，并以此作爲(wèi)人。此議題引起的主要
【正文】 得越來越熱？ ?全球氣溫分布形態(tài)和日照分布出現(xiàn)緯度差異的原因 ?影響氣溫分布的其他原因：陸地與海洋、洋流、盛行風(fēng)、地勢 ?全球氣溫的時間分布形態(tài) ?支持和反對 ‘ 全球增溫是真正全球性議題 ’的觀點 ？ ？ ？ ?溫室效應(yīng)：機(jī)制和人類活動（濫伐林木、燃燒化石燃料、垃圾焚化、排放氯氟碳、農(nóng)業(yè)）在強(qiáng)化此作用擔(dān)任的角色 ？它會怎樣影響人們的生活 ? ？ ?全球增溫帶來的後果－－全球各地的贏家和輸家，例如對海平面的影響、泛濫頻率、新的農(nóng)業(yè)機(jī)會、健康風(fēng)險、氣候變得不可預(yù)測和惡劣天氣事件 ?對抗全球增溫的措施：植林、減少排放溫室氣體、廢物循環(huán)、交通管制及規(guī)劃等 ?討論全球性（例如京都協(xié)定書）和全國性的解決方案，以及審視各個可持續(xù)的選項如何預(yù)防潛在的風(fēng)險 問題指引 說明 樣的 ?日射是怎樣分布在地球的表面上的？ 的分布形態(tài)？ ?全球氣溫分布形態(tài)和日照分布出現(xiàn)緯度差異的原因 ?影響氣溫分布的其他原因：陸地與海洋、洋流、盛行風(fēng)、地勢 2020新高中地理課程 —— 不足 (2) ? 新高中課程中處理地理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)的問題。 ? 傳統(tǒng)文化 :不考不教 ? GIS:紙筆考試有困難 ? 校本評核 : 15% 2020新高中地理課程 —— 不足 (3) ? 未 能有效地照顧個別差異 ? 新高中學(xué)制 : 中六學(xué)生能力差異很大 ? 過往 : 中六學(xué)生 : 最好的 40% 結(jié)論 ? 從過往十年頒佈的香港地理課程裏，我們可以明確地看到他們努力地平衡這些訴求。 ? 當(dāng)然，平衡並不等於沒有價值取向。近年香港的地理課程明顯地注重能力和價值觀的培養(yǎng)，大力推廣探究式教學(xué)；以議題來組構(gòu)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了對中國地理的學(xué)習(xí)。 ? 這種取向基本上能與經(jīng)濟(jì)、社會和政治的發(fā)展配合，不過，仍有不少問題。 ? 在課程設(shè)計中，我們很難做到完全滿足不同的訴求。
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