教育研究法第18章之第9~14節(jié)行動研究法-資料下載頁
2025-09-19 21:46本頁面
【導讀】提升他們的生活嗎？結(jié)構(gòu)的潛力，也忽視了學校和社會的脈絡(luò)。且部份教師自囿於非研究專業(yè)或以局。近年來，教師研究雖受到鼓勵且增加迅速，但。者，如此才能在實際的教育情境中發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師在教學與行政工作的負擔之下，又必須。角色，教育行動研究可能反而成為教師的額外負擔?；蜃晕医衣叮處煻茧y免會產(chǎn)生極為強烈的內(nèi)在衝突，和信心，很快就會失去研究動機，則研究往往無法持續(xù)。種問題的探討、澄清與解決。自己的經(jīng)驗智慧或教育學知識較缺乏信心。度都低，很難將研究的結(jié)果推廣應(yīng)用。
【正文】 專家的時間、工作分配不易，例如學者專家可能會左右教師的想法和做法。此外，教師在蒐集資料上也可能受到上級或其他同事的阻礙，無法得到確實的資料，因而影響到研究的品質(zhì)。 (三 )角色調(diào)和 易 生困擾，不易兼顧研究與教育工作的角色。 (四 )研究者的自我應(yīng)驗預言：由於實際工作者又是研究者，是否能客觀而正確地診斷出問題進而研究，實在是一大疑問，而且由於研究過程中大都是技術(shù)的考量，很難有自我反省和批判的機會，所以可能會形成研究的自行應(yīng)驗效果，這對問題的解釋並無太大的幫助。 13 附錄 4： 應(yīng)用行動研究法的論文例子 ◆黃松源 (2020) 國小自然科建構(gòu)取向教學之 行動研究 教師自我成長與學生學習成效 (臺北市立師範學院科學教育研究所教育論文 ) ◆黃詠仁 (2020)一位國小自然科教師實施合作學習教學策略之 行動研究 (臺北市立師範學院科學教育研究所教育論文 ) ◆梁翠萍 (2020)國小教師共同參與之 行動研究 以「關(guān)渡自然公園」為例 (臺北市立師範學院科學教育研究所教育論文 ) ◆楊馥綺 (2020)「葉子的一生」主題式教學課程發(fā)展之 行動研究 (臺北市立師範學院科學教育研究所教育論文 ) ◆許素 (2020)專題導向教學在國小六年級自然科實施之 行動研究 (臺北市立師範學院科學教育研究所教育論文 ) 36 ?丁惠琪（ 2020）：合作學習應(yīng)用在國小數(shù)學教學之探究。（ 國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文 ） ?許玉粉（ 2020）：國小學童時間單位量概念教學之研究。（ 國立臺北教育大學數(shù)學教育研究所碩士論文 ） ?王蓓恩（ 2020）：國小教師發(fā)展五年級時間教學模組之研究。 （ 國立臺北教育大學數(shù)學教育研究所碩士論文 ） 15 報告完畢 感謝聆聽 敬請批評指教 16
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