教育研究法第18章之第9~14節(jié)行動研究法(編輯修改稿)
2025-11-03 21:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 但教學的工作原本就繁雜而十分耗 神 。如學生 數(shù) 過多，教師必須花費甚大的 力 氣在教室秩序管 理 、作業(yè)與教學準備、 聯(lián) 繫與諮詢家長和其他教師、 行 政配合工作之上，導致無暇於教學研究。 Little(1990)也指出，由於日常教學與 行 政負擔工作過於繁重，相對之下，教師觀察、記 錄 、討 論 的時間 都 會受到影響。因此，教師在教學與 行 政工作的負擔之下，又必須同時花時間和 精 力 去從事做研究的工作，恐怕難以兼顧 兩 種角色，教育 行 動研究可能反而成為教師的額外負擔。 8 行動研究的限制 （續(xù) 3） (三 )教師缺乏實施動 力 教師在面對本身多 年 奉 行 且習以為常的觀 念 、信 念 、態(tài)度 和 行 為方式而加以挑戰(zhàn)、質疑時， 不 管透過交互觀察或自我揭 露 ，教師 都 難免會產(chǎn)生極為強 烈 的內(nèi)在衝突，這種內(nèi)在衝突混雜著感覺的模糊與態(tài) 度 的 不 盡一致、對抗變革的潛意 識 、自我防衛(wèi)的潛意 識 與意 識行 為，對變革價值懷疑，因而導致變革 行 動的躊躇。 9 行動研究的限制 （續(xù) 4） (三 )教師缺乏實施動力 、探究與改善教學問題的信心 Hargreaves(1996)指出 ： 通常教師的聲音，包括教師如何思考、教師對學生如何學習的瞭解以及教師所擁有的內(nèi)在信念、知識、技能等問題都被低估或忽略了。教師心聲不但為教育學者、視導人員、教育行政決策者所忽略，甚至教師自己都忽略其重要性，所以教師自己普遍也都不覺得教學研究的必要與價值。 一般教師並不是在其啟蒙性的教育組織或專業(yè)社群中自然組成教育行動研究小組的，而是外力支持或要求的，或因外在的誘因與規(guī)範，教師作行動研究也只是實施行政官員或政策決定者設計的改革而已；而如果支持教師研究的資源並非來自於他的專業(yè)生活，只是在協(xié)助實施而已，教師沒有成就感和信心，很快就會失去研究動機，則研究往往無法持續(xù)。 1
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