教育研究法第18章之第9~14節(jié)行動研究法-wenkub.com
2024-09-24 21:46 本頁面
【正文】 （ 國立臺北師範(fàn)學(xué)院課程與教學(xué)研究所碩士論文 ） ?許玉粉（ 2020）：國小學(xué)童時間單位量概念教學(xué)之研究。此外，教師在蒐集資料上也可能受到上級或其他同事的阻礙，無法得到確實的資料，因而影響到研究的品質(zhì)。 同時， 大部分教師仍然相信外 來 專家所提供知 識 的客觀性與權(quán)威性， 相反的，教師 對自己的經(jīng)驗智慧或教育學(xué)知 識 較缺乏信心。 Kemmis(1986)指出 ： 教育研究與教學(xué)，在人員、機(jī)構(gòu)與權(quán) 力 上的分 離 已根深柢固。 一般教師並不是在其啟蒙性的教育組織或?qū)I(yè)社群中自然組成教育行動研究小組的，而是外力支持或要求的，或因外在的誘因與規(guī)範(fàn)，教師作行動研究也只是實施行政官員或政策決定者設(shè)計的改革而已；而如果支持教師研究的資源並非來自於他的專業(yè)生活，只是在協(xié)助實施而已，教師沒有成就感和信心，很快就會失去研究動機(jī)，則研究往往無法持續(xù)。因此，教師在教學(xué)與 行 政工作的負(fù)擔(dān)之下，又必須同時花時間和 精 力 去從事做研究的工作，恐怕難以兼顧 兩 種角色，教育 行 動研究可能反而成為教師的額外負(fù)擔(dān)。 7 行動研究的限制 （續(xù) 2） (三 )教師缺乏實施動力 在教育 行 動研究中，強(qiáng)調(diào)教育實務(wù)工作者本身必須就是研究者，如此才能在實際的教育情境中發(fā)現(xiàn)問題。 6 行動研究的限制 （續(xù) 1） (二 )「效 度 」與其他方法論的問題尚未解決 教育 行 動研究，在「 理論 」上似乎比較脆弱，教育 行 動研究的效 度 端視探究者本身的技巧而定，似乎 不若 基本研究的方法 論 那麼嚴(yán)謹(jǐn)。 三、促進(jìn)教師從事教學(xué)革新的能力 藉由不斷的監(jiān)督、反省、發(fā)現(xiàn)、修正、行動，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的潛在問題。教育研究法 第 18章之第 9~14節(jié) 行動研究 法 指導(dǎo)教授：林東征教授 報告人：李?？? 資料來源：王文科等著 《 教育研究法 》 （五南， 20
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