教育研究法第18章之第9~14節(jié)行動(dòng)研究法(參考版)
2024-10-02 21:46本頁面
【正文】 （ 國立臺(tái)北教育大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究所碩士論文 ） ?王蓓恩（ 2020）：國小教師發(fā)展五年級(jí)時(shí)間教學(xué)模組之研究。 13 附錄 4： 應(yīng)用行動(dòng)研究法的論文例子 ◆黃松源 (2020) 國小自然科建構(gòu)取向教學(xué)之 行動(dòng)研究 教師自我成長與學(xué)生學(xué)習(xí)成效 (臺(tái)北市立師範(fàn)學(xué)院科學(xué)教育研究所教育論文 ) ◆黃詠仁 (2020)一位國小自然科教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略之 行動(dòng)研究 (臺(tái)北市立師範(fàn)學(xué)院科學(xué)教育研究所教育論文 ) ◆梁翠萍 (2020)國小教師共同參與之 行動(dòng)研究 以「關(guān)渡自然公園」為例 (臺(tái)北市立師範(fàn)學(xué)院科學(xué)教育研究所教育論文 ) ◆楊馥綺 (2020)「葉子的一生」主題式教學(xué)課程發(fā)展之 行動(dòng)研究 (臺(tái)北市立師範(fàn)學(xué)院科學(xué)教育研究所教育論文 ) ◆許素 (2020)專題導(dǎo)向教學(xué)在國小六年級(jí)自然科實(shí)施之 行動(dòng)研究 (臺(tái)北市立師範(fàn)學(xué)院科學(xué)教育研究所教育論文 ) 36 ?丁惠琪（ 2020）：合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在國小數(shù)學(xué)教學(xué)之探究。 (三 )角色調(diào)和 易 生困擾，不易兼顧研究與教育工作的角色。 (二 )人員協(xié)調(diào)困難，分工合作及協(xié)調(diào)不易：教師和學(xué)者專家的時(shí)間、工作分配不易，例如學(xué)者專家可能會(huì)左右教師的想法和做法。 大多 數(shù) 教師是處於學(xué)校 行 政層級(jí)組織中的最 底層 ，如果教師缺乏強(qiáng) 烈 的動(dòng)機(jī)和團(tuán)結(jié)的專業(yè)性團(tuán)體，則教師很難突破技術(shù)層面的格局，深入反 省 檢視深植於社會(huì)文化中的脈絡(luò)背景，以及 不 適 切 的知 識(shí) 、信 念 與態(tài) 度 。 11 行動(dòng)研究的限制 （續(xù) 6） (三 )教師缺乏實(shí)施動(dòng)力 度 依賴外 來 的專家學(xué)者 Johnston(1994)及 McKernan(1994)均 指出 ： 大部分教師從事教育 行 動(dòng)研究， 都 會(huì)需要外 來 的專家學(xué)者 參 與教育 行 動(dòng)研究小組，並 且 扮演「促進(jìn)者」的角色
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