教學改革論文-案例教學法在地方院校法理學課程中的應用研究-資料下載頁
2025-06-07 08:52本頁面
【正文】 最具有爭議性的法理學問題。比如 “ 洞穴探索者案 ” ，另一位美國法學家薩伯稱這是 “ 史上最偉大的法律虛構案 ” 。 [7] 此外，地方院校應進一步創(chuàng)造條件，加大投入，在大力引進師資的同時，積極建設好能適應教學所需的多媒體教室并購置充足的圖書資料，以利于教學的開展。 4 案例教學法在法理學教 學中的實施步驟 案例教學法實施步驟是案例教學法的外在表現(xiàn)形式，具體是指將案例教學法運用于課堂教學時，如何安排教學內容和教學步驟。 筆者 在擔任法理學課程教學的幾年 當中 ，在借鑒其他高校做法的同時，積累了一定的經(jīng)驗，取得了一點教學成績。筆者認為，具體運用案例教學法可以經(jīng)由如下步驟 ： 講解原理和 相應的 法律規(guī)范。在實施案例教學法之前，教師應 針對 法理學的基本知識點講解理論 要點，并做到 如下兩個方面 ： 一是以教材為基礎兼顧不同的學說觀點。教師不 可 僅囿于一家之言 ， 要注意把該理論問題 所引發(fā)的 不同觀點與該理論的發(fā)展動態(tài)予以適 當闡述；二是在講授理論時要注意結合案例并予以提示，要做到重點突出，講解透徹 ， 為隨后展開的案例教學做好 必要的 理論準備。 展示 所采用的 案例 ，引導學生展開 課堂論辯。在課堂上通過多媒體、幻燈片等 教學設備 展示案例 ， 要求學生運用所學理論知識對案例進行分析思考 ， 并拿出對案例的處理方案。在此基礎上，教師可以組織學生分組討論，并注意引導學生 交流 意見，澄清思維 ，提高 能力。 課堂提問并評析總結。在學生對案例充分論辯后，教師便可以對學生隨機提問，教師在提問的過程中，應根據(jù)對學生基本情況的把握，在不影響課堂教學進度的 情況下，盡可能讓 更多 學生發(fā)表自己的觀點或 引導學生展開 小組討論 ，當然， 教師應根據(jù) 課堂內容和相關理論 評 析 學生中有代表性的觀點，初步評價哪種方案更合理、更有價值 ， 并作出 課堂 總結。 布置作業(yè)以鞏固學習。 為 檢驗案例教學 法 的 課堂實效， 并 進一步促使學生 鞏固 并運用已學 理論 知識 。教師 可圍繞如下幾個方面并據(jù)學生的實際情況 布置相應 的作業(yè) ： （ 1）要求學生針對案例揭示法理并對案例作出小結；（ 2）選擇相類似的案例并附上所需回答的問題，要求學生課后思考并給出自己的處理意見；（ 3）就課堂討論、評析過的案例所涉及的法學原理提出新的課 題供學生思考。 誠然，任何一門課程的教學，教師可根據(jù)課程性質、學生的特點與自身的優(yōu)勢選擇采用合適的教學方法。具體到法理學教學也是如此，由于法理學課程的特點，并不是其任一章節(jié)都適合采用案例教學法展開教學。但筆者認為 ， 只要教師能結合實際、精心準備，案例教學法在提高法理學授課水平、幫助學生掌握法學理論、培養(yǎng)學生實踐能力方面有可取之處。 參考文獻： [1]周鳳婷 .《法理學》課堂教學改革系統(tǒng)分析 [J].甘肅政法成人教育學院學報 ,2021(3)： 127130 [2]李炳爍 .論法理學教學模式的改革策略 [J].市場周刊 (理論研究 ),2021(12)：101102 [3]劉作翔 .法理學研究的一般特點及其功能 [J].法律科學 ,1996(6)： 312 [4][美 ]彼得 .哈伊 .美國法律概論 [M].沈宗靈譯 北京 :北京大學出版社 ,1997：246 [5]黃文藝． 生活中的法理 [M]. 北京 : 科學出版社， 2021， 1. [6]張文顯． 法理學 [M]. 北京 : 高等教育出版社， 2021:33 [7][美 ]薩伯 .洞穴奇案 [M].陳福勇 ,張世泰譯 .北京 :三聯(lián)書店 , 2021， 1. 基金項目： 2021年度邵陽學院教學改革研究項目 “ 案例 教學法在地方院校法理學課程中的應用研究 ” （ 2021JG03） 作者簡介：費世軍（ 1972），男，湖南洞口人，碩士，講師，主要研究方向：法理學、行政法學。手機 1387425812
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