教育教學論文-巧用肢體語言展現(xiàn)課堂魅力-資料下載頁
2025-06-03 13:43本頁面
【正文】 物”的單詞時，我采用一邊做動作一邊呼出“音”的體態(tài)方式，而教授表示“顏色”的單詞時，我通過拿出了一個個不同顏色的氣球，先吸引學生的注意力， 然后我為學生吹氣球， 吹好后說出該顏色的讀音，通過這一體態(tài)來完成。其他顏色氣球找 學生來吹，學生積極性很高，在單詞授完后，我將吹好的氣球一個個拋向空中，看誰先說出該 氣球顏色的發(fā)音就把氣球獎給誰，學生興趣高昂，于是，自然地實現(xiàn)了英語課的教學目標。 （二） 肢體語言運用的恰當性。 小學生無論是在學習語言還是活動上都是以老師為主導的，老師的肢體語言要準確到位而且要恰當，不然可能會給學生留下或多或少的不利影響，當一個老師在做出一個肢體語的同時要反復(fù)思考是不是合理。曾聽說過這么一個故事：一個老師在講解 bike 這個單詞的時候，給學生做了一個動作，結(jié)果孩子回去之后表演給他的父母看，父母怎么也聯(lián)想不到 bike。這樣給孩子帶來了一定的誤導，對他們以后肢體表達，意思的領(lǐng)會都會有不利影響，而且肢體語在一節(jié)課中出現(xiàn)的要適時，不能過早或過晚，要讓這個肢體語存在有所價值，畢竟一節(jié)課的時間是很寶貴的，不能浪費一分一秒。 運用肢體語言，讓學生在“身體動作”中學習，在“口腔運用”中學習，在“做事情”中學習，使學生在動眼、動耳、動口、動手、動腳、動腦等活動中，提高整體認知水平，充分發(fā)揮他們的各項智能特征，以達到學好英語的目的。當然，肢體語言在課堂中的運用也不是越多越好，教師一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、準確、得體 ，把它同有聲語言有機結(jié)合起來，讓課堂教學藝 術(shù)化，使自己既是課堂上的英語教師，又成為講臺上的“表演藝術(shù)家”， 使學生能在快樂中學習英語。 參考文獻 ⑴ 李海濤， 2021，《教師言語行為研究》，四川大學出版社。 ⑵ 莊錦英、李振樹， 2021，《教師體態(tài)語藝術(shù)》，山東教育出版社。 （ 3） 趙蓉 ， 2021《 英語課堂的肢體語言使用方法研究 》 .長春理工大學學報 :高教版
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