【正文】 風格。 （提示：可以從肖像、語言、動作、心理、細節(jié)等人物描寫方面，可以從對比襯托、虛實等表現(xiàn)手法方面，也可以從人物的主次關(guān)系方面點評。） 第二課時 一、檢查作業(yè)：學生點評人物形象。 提示：可以從肖像、語言、動作、心理、細節(jié)等人物描寫方面，可以從對比襯托、虛實等表現(xiàn)手法方面，也可以從人物的主次關(guān)系方面點評。 二、揣摩語言。 老舍是一代語言藝術(shù)大師，他的語言魅 力，體現(xiàn)在北京方言口語化的敘述語言和幽默風格。其敘述語言和人物語言一樣，一定采取通俗的北京口語。這在《斷魂槍》中有鮮明的體現(xiàn)。 教師要求同學從課文中找出相關(guān)例句，師生共同分析。 提示：可分為 A．肖像外貌 B．語言描寫 C．動作（武打）描寫 難點：文章結(jié)尾處的語言分析。 示例： “嘆一口氣，用手指慢慢摸著涼滑的槍身，又微微一笑：“不傳！不傳！” 從下列分析中，選出不準確的一項。 A．“微微一笑”，頗有深意。意思是沙子龍回想多年的江湖上的英雄生涯，心中豪氣激蕩，充滿著自豪和自信。 B．沙子龍的微笑，既有點無 可奈何的苦澀，也有點玩世不恭的傲氣。 C．“不傳！不傳！”言簡意賅。意思是我這套本事既然派不上用場了，那我也就不傳給別人了。怎么激我，就是不傳！ D．嘆一口氣，慢慢地摸，微微一笑，作者用精確的語言，描寫這些細節(jié)，然后以“不傳！不傳！”這樣簡煉傳神的語言作結(jié)，體現(xiàn)出沙子龍斬釘截鐵的態(tài)度。（答案 A） 三、拓展： 提問：《斷魂槍》的人物描寫，和本單元前面所學的幾篇課文有哪些相同點與不同點？ 小組討論。 歸納： （ 1）相同點是人物的常規(guī)的描寫方法，其中尤以動作描寫最為生動傳神。 如：課文 39 頁最后一段。重點標出：“ 靠”、“努”、“繃”、“鼓”、“跺”、“?！?、“擺”等動詞。 通過復習以前小說作品，由同學共同當堂完成，從而明確動作描寫對刻畫人物的作用，并使人物形象的刻畫基本方法進一步得到充實和明確。 （ 2）不同點：主要人物著墨不多，倒用不少篇幅寫王三勝和孫老者。作者言在此而意在彼，寫王三勝是為了突出沙子龍，這種描寫人物的方法，值得品味。 教師提示：除小說之外，在其它文學作品中，有無同樣的例子？ （通過簡單的示例讓學生明白什么是陪襯） 示例： 天 下文章數(shù)我方，（ A） 我方文章數(shù)我鄉(xiāng)，（ B） 我鄉(xiāng)文章數(shù)我兄，（ C） 我兄求我改文章。（ D） 討論，歸納： A、 B、 C 的作用，即在于 D。從內(nèi)容看， A、 B、 C 是陪襯之筆，雖然占了四句中的三句，其實只是為了 D 這一句。所以，文章的表意重心，要從內(nèi)容看，不能只看字數(shù)、篇幅的多少。 方案二 一、檢查預(yù)習，復述故事。 復述要求：記敘的要素要交代清楚，要理清人物關(guān)系，簡明清楚地復述故事情節(jié)。 二、學生概括人物形象并點評人物形象。 提示：可以從肖像、語言、動作、心理、細節(jié)等人物描寫方面，可以從對比 襯托、虛實等表現(xiàn)手法方面，也可以從人物的主次關(guān)系方面點評。 三、揣摩語言。 老舍是一代語言藝術(shù)大師，他的語言魅力，體現(xiàn)在北京方言口語化的敘述語言和幽默風格。其敘述語言和人物語言一樣，一定采取通俗的北京口語。這在《斷魂槍》中有鮮明的體現(xiàn)。 教師要求同學從課文中找出相關(guān)例句，師生共同分析。 提示：可分為 A．肖像外貌 B．語言描寫 C．動作（武打）描寫 難點：文章結(jié)尾處的語言分析。 示例： “嘆一口氣，用手指慢慢摸著涼滑的槍身，又微微一笑：“不傳！不傳！” 從下列分析中，選出不準確的一項。 A．“微微一笑”， 頗有深意。意思是沙子龍回想多年的江湖上的英雄生涯，心中豪氣激蕩，充滿著自豪和自信。 B．沙子龍的微笑，既有點無可奈何的苦澀，也有點玩世不恭的傲氣。 C．“不傳！不傳！”言簡意賅。意思是我這套本事既然派不上用場了，那我也就不傳給別人了。怎么激我，就是不傳！ D．嘆一口氣，慢慢地摸，微微一笑，作者用精確的語言，描寫這些細節(jié)，然后以“不傳！不傳！”這樣簡煉傳神的語言作結(jié)，體現(xiàn)出沙子龍斬釘截鐵的態(tài)度。（答案 A） 四、拓展： 提問：《斷魂槍》的人物描寫，和本單元前面所學的幾篇課文有哪些相同點與不同點？ 小組討論。 歸 納： （ 1）相同點是人物的常規(guī)的描寫方法，其中尤以動作描寫最為生動傳神。 如：課文 39 頁最后一段。重點標出：“靠”、“努”、“繃”、“鼓”、“跺”、“?！薄ⅰ皵[”等動詞。 通過復習以前小說作品，由同學共同當堂完成，從而明確動作描寫對刻畫人物的作用，并使人物形象的刻畫基本方法進一步得到充實和明確。 （ 2）不同點：主要人物著墨不多，倒用不少篇幅寫王三勝和孫老者。作者言在此而意在彼，寫王三勝是為了突出沙子龍，這種描寫人物的方法，值得品味。 教師提示：除小說之外，在其它文學作品中，有無同樣的例子？ 五、 布置作業(yè)。 上網(wǎng) 查閱資料，為辯論做準備，辯論題目《對于文化傳承我們應(yīng)該持什么態(tài)度》。 第二課時 一、組織辯論，辯論題目《對于文化傳承我們應(yīng)該持什么態(tài)度》。 二、根據(jù)辯論寫心得《我對文化傳承的態(tài)度》。 （賈艷艷）（徐曉麗） 《許三觀賣血記》教學設(shè)計（一） 教學目標： 了解本篇小說的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生對生活艱難人們的人文關(guān)懷。 抓住文章關(guān)鍵句段，理解文章意蘊深遠的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。 教學重點：抓住文章關(guān)鍵句段，理解文章意蘊深遠的內(nèi)涵。 教學難點：理解作者的創(chuàng)作意圖。 課時安排： 1 課時。 教學過程： 一． 課文預(yù)習。 二．簡要介紹余華。 余華，浙江海鹽人， 1960 年出生于浙江杭州， 1984 年開始發(fā)表小說，是中國大陸先鋒派小說的代表人物。著有短篇小說集《十八歲出門遠行》、《世事如煙》，和長篇小說《活著》、《在細雨中呼喊》及《許三觀賣血記》。 三．學生介紹《許三觀賣血記》這部小說的主要內(nèi)容。 四．初讀課文，整體感知。 五．再讀課文，探究學習。 1． 許三觀為什么要去賣血？你是從哪里看出來的，給大家讀一下。（為救生病的大兒子，自己有沒錢） 2． 精讀討論：許三觀賣血的過程是不是很慘？從文中哪些語句可以看出，細讀思 考，找出根據(jù)，并簡要說明。 此過程讓學生對課文相關(guān)段落進行閱讀，分組討論各抒己見，然后找同學進行發(fā)言。這是讓學生進行（賣血前后對許三觀的描寫，這樣的賣血并不是一次。賣血更是一種用出售身體的一部分，出售健康來延續(xù)生命，渡過難關(guān)的無奈之舉） 3． 思考：沒錢就去賣血而不想其他辦法，許三觀是不是很笨？為什么？ 4． 反映出什么問題？作者要表達怎樣的情感？ 5． 疑難解答：可以學生提也可教師提出。例：文章后面一部分寫許三觀和幾個年輕人的談話中多次寫到“笑”，這是為什么？ 6． 鼓勵引導走進社會，觀察社會，通過報刊、 網(wǎng)絡(luò)等媒體了解還有不少人生活在艱難困苦之中，培養(yǎng)學生對處在艱難生活之中的人們的人文關(guān)懷，珍惜今天的幸福生活。 六、教學小結(jié)。 七、作業(yè)： 為《許三觀賣血記》編寫一段導讀。擬寫幾則點評提交到“語文論壇”。 （劉寶明） 《許三觀賣血記》教學設(shè)計（二） 一、 教學目標： 了解作者余華及其小說《許三觀賣血記》的主要內(nèi)容。 閱讀課文，把握節(jié)選部分的主要情節(jié)及人物命運，體會作者對人物寄予的感情和小說帶給人們對生存本質(zhì)的深刻思 考。 探究“賣血”的深刻內(nèi)涵，體會喜劇色彩中的悲劇情感。 二、 教學重點： 把握人物的命運及作者對人物寄予的感情。 體會小說帶給人們的深刻思考。 三、 教學過程： （一） 預(yù)習： 閱讀課文，收集有關(guān)材料，了解《許三觀賣血記》的主要內(nèi)容。 （二）課堂教學： 讓學生介紹作者及小說的有關(guān)內(nèi)容，并談?wù)勛约旱某醪礁惺堋? 朗讀課文，整體感知課文主要情節(jié)、人物命運及作者寫作意圖。 深入研討： （ 1）許三觀為什么“賣血”？ （ 2）從“賣血” 的經(jīng)歷看人物的命運如何？對此你是如何思考的？ （ 3）如何理解“賣血”的深刻內(nèi)涵？從哪些 描寫引出你的理解？ （ 4）周圍的人對許三觀是什么態(tài)度？作者對人物寄予什么感情？ （ 5）從情節(jié)看帶有喜劇色彩，又以“笑”結(jié)尾，但你是否笑得出來？為什么？ 作業(yè)： （ 1）為《許三觀賣血記》編寫一段導讀。 （ 2）在你感受最深的地方加上點評。 （楊慧珍）