【正文】 授人以魚不如授人以漁 二、我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革 （一）新課程改革的背景 （二）新課程改革理念和目標(biāo) （三）新課程改革的特征 （四）新課程改革對教師提出的要求 （五）新課程改革出現(xiàn)的問題與思考 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁 （一）新課程改革的背景 時代發(fā)展的需要： 全球化；信息技術(shù)；可持續(xù)發(fā)展；知識經(jīng)濟等。 世界各國課程改革的趨勢： 人文、道德；基本學(xué)歷；信息教育；個性、創(chuàng)新等。 我國原有課程存在的問題： 觀念滯后；德育失效；內(nèi)容陳舊；結(jié)構(gòu)單一；實施困難； 評價片面；管理僵化等。 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁 （二）新課程改革的理念和目標(biāo) 新課程改革的理念 核心理念： “ 為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興 ” 。 （ 1）促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展； （ 2）統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界； （ 3）提升學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化； （ 4）促進(jìn)課程的適應(yīng)性和課程管理的民主化； （ 5）創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化。 基本理念 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁 新課程改革的目標(biāo) 總體目標(biāo)： “ 以鄧小平的 “ 三個面向 ” 和江澤民的 “ 三個代表 ” 為指導(dǎo)，全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育 ” 。 具體目標(biāo)： 1）課程目標(biāo) → 知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體； 2）課程內(nèi)容 → 體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性、綜合性； 3）課程結(jié)構(gòu) → 體現(xiàn)均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展； 4）學(xué)習(xí)方式 → 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)； 5）課程評價 → 樹立 “ 立足過程，促進(jìn)發(fā)展 ” 的評價觀； 6）課程管理 → 實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁 資料：新課程目標(biāo)的描述 學(xué)習(xí)水平 常用行為動詞 語文學(xué)科舉例 知識 －－說出、背誦 －－解釋、說明 －－應(yīng)用、使用 會寫、認(rèn)識、讀準(zhǔn)、學(xué)習(xí)、學(xué)會、 理解、展示、擴展、分析、判斷 評價、掌握、運用、懂得 技能 －－模擬、重復(fù) －－完成、表現(xiàn) －－聯(lián)系、轉(zhuǎn)換 講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、寫出、傾聽、觀察、推想、講述、選擇 過程與方法 經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問 感受、嘗試、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、交流、制定計劃、收藏、合作、組織 情感、態(tài)度與價值觀 －－遵守、拒絕 －－形成、養(yǎng)成 喜歡、有 …… 的愿望、體會、樂于、敢于、抵制、欣賞、養(yǎng)成、領(lǐng)悟 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁 （三）新課程改革的特征 創(chuàng)新性 系統(tǒng)性 全面性 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁 （四）新課程改革對教師提出的要求 在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神。 在教學(xué)中聯(lián)系實際，充分利用課程資源。 通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。 全面拓展個人的綜合素質(zhì)，淡化自己的學(xué)科角色。 熟悉知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，明白知識的真正內(nèi)涵。 在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，開展非指導(dǎo)性教學(xué)。 在實踐中為學(xué)生的個性發(fā)展留出充分的發(fā)展空間。 改變備課方式和教學(xué)方式，多關(guān)注學(xué)生，多研究學(xué)生。 改進(jìn)自己的評價方式和方法，探索新的評價模式。 牢記中小學(xué)是 “ 基礎(chǔ)教育 ” ，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)的首要任務(wù)。 1不斷更新自己的教育觀念并勇于實踐，做一個積極反思的實踐者。 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁 （五）新課程改革出現(xiàn)的問題與思考 新課程改革出現(xiàn)的問題 （ 1）課程改革的理論基礎(chǔ)模糊，具有一定的爭議性。 （ 2）課程實施過程中，忽略了理想與現(xiàn)實的落差，對現(xiàn)實困難認(rèn)識不足。 （ 3）新課改中課程專家的適應(yīng)性問題。 （ 4）新課改中教師的適應(yīng)性問題。 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁 新課程改革應(yīng)該注意的問題 （ 1）理論基礎(chǔ)的明晰性和不可動搖性。 （ 2）課程實施過程中要注意配套政策的跟進(jìn)。 （ 3）教師教育要放在新課程背景之下進(jìn)行，同時要強調(diào)新課程培訓(xùn)的實效性。 （ 4）繼續(xù)加強新課程改革的理論和實踐研究。 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁 在四川省邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，一位專家考察了非常貧苦、非常偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)。 在交談中，這位專家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問到孩子們未來的希望是什么時，幾乎所有的孩子都回答 “ 上大學(xué) ” ，在場的學(xué)校校長和老師滿意地露出了微笑。 但是這位專家知道，差不多 20年來，這所小學(xué)別說大學(xué)生，就連高中生也沒有考上一個！他們學(xué)的 教材 是非常城市化的，例如，關(guān)于紅綠燈的知識等，城市里的孩子有什么課，他們就學(xué)什么課。 他們在為注定沒有希望的 希望 而學(xué)習(xí)。 案例展示1 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁 在一堂初中物理課上，王老師花了很長時間講 “ 慣性 ”的概念，讓學(xué)生在書本上劃出來，然后要求默誦。 幾分鐘后，他開始提問： “ 什么叫慣性？ ” 學(xué)生們大都緊張起來，只有一兩個人舉手。 這時，一個頗讓老師 “ 頭痛 ” 的學(xué)生舉起了手。 老師叫他 “ 說說看 ” 。 不料，他站起來大聲說道： “ 老師，如果地球突然停止不轉(zhuǎn)了，地球上將出現(xiàn)什么情況呢？ ” 這一問，使課堂頓時活躍起來，學(xué)生們議論紛紛。 這位老師一時語塞，尷尬之時板著臉高聲呵斥： “ 誰問你這個了，我叫你背誦 ‘ 慣性 ’ ，上課為啥不專心聽講 ……” 案例展示 2 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁 我曾赴浙江紹興參加 “ 全國著名特級教師語文課觀摩講習(xí)會 ” 活動，為期一周。語文教學(xué)大師們先進(jìn)的教學(xué)理念讓人回味無窮，精湛的教學(xué)藝術(shù)更令人折服，回校以后，深受啟發(fā)的我決定 “ 現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣 ” ，給學(xué)生上 一堂特別的語文課 。 我興致勃勃地走進(jìn)教室。同學(xué)們驚喜萬分，有的大聲叫起來： “ 奚老師回來了！我們今天可以上語文課啦！ ” 有的則在一旁細(xì)細(xì)打量、觀察著我的變化。還有的在座位上靜靜地做著課前準(zhǔn)備，期待著上課鈴聲的響起 師：好，紹興是個文化名城，那兒人才輩出，名流薈萃 （簡要介紹） 我國著名的文學(xué)家、思想家魯迅就是紹興人。對于魯迅，我想你們是有所了解的。 案例展示 3 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁 生：魯迅小時候讀書很認(rèn)真，曾在書桌上刻了個 “ 早 ”字，鞭策自己時時早，事事早。 師：作為大文學(xué)家、思想家魯迅，一生創(chuàng)作了許多文學(xué)作品，其中他最喜歡的一篇小說就是 《 孔乙已 》 。小說中孔乙已是一個讀書人，但在參加科舉試 （具體講述孔乙已的故事，學(xué)生們聽得津津有味。） 師：現(xiàn)在，魯迅先生雖然離開了我們，但 《 孔乙已 》 這篇小說卻流傳至今，成為經(jīng)典著作，供我們后人學(xué)習(xí)。其中寫到的 “ 孔乙已吃的茴香豆 ” 已成為紹興的一大特產(chǎn)，深受前去觀光的中外游客的青睞。這回，我特意買了一袋，作為送給大家的一份禮物。 （老師拿出茴香豆，分別發(fā)給學(xué)生們品嘗 過了一會兒， “ 真香！ ”“ 真好吃！ ” 的贊嘆之聲便不絕于耳。） 師：誰來說說你品嘗到的茴香豆？ （學(xué)生分別從茴香豆的形狀、顏色、味道等方面介紹，形象生動。） 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁 師： （課堂總結(jié)） 今天的語文課就上到這兒，作業(yè)是完成一則日記，題目可以是 《 孔乙已的茴香豆 》 ，也可以是《 奚老師回來了 》 ，還可以是 《 一堂別開生面的語文課 》 ，行嗎？ 生： （大聲回答） 行！ 過后，他們在習(xí)作中寫道： “ 我以前從沒上過這樣的語文課，今天真高興??！ ” “ 今天，奚老師出差回來了，在她給我們上課的時候，我有一種全新的感覺。 ” “ 這節(jié)語文課真令人難忘啊！ ” “ 我一定要去紹興玩玩，去魯迅的故居看看。 ” 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁 小兒 7歲，在北京一所不錯的學(xué)校讀二年級。一次數(shù)學(xué)測驗，有一道題是這樣的： “ 10除以 5，得多少？ ” 小兒答： “ 10除以 5得 2”。不料被扣了 。 請教老師（試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案由學(xué)區(qū)統(tǒng)一出），老師說：原因是沒有按規(guī)定答題，正確答案應(yīng)是 “ 得 2”。好心的老師惋惜地告訴小兒，你這么寫是不應(yīng)該算錯的，但上邊對試卷答案有嚴(yán)格要求，以后做除法答題要從倒數(shù)第一個 “ 逗號 ”開始，問什么，答什么，不要多寫。 小兒記住了，但因此又帶來一次 “ 錯誤 ” 。 這次的試題是： “ 26除以 4商幾，余幾？ ” 小兒答： “ 商 6余 2”。這次又被扣去 。 案例展示 4 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁 我問孩子，為什么不按老師說的 “ 從倒數(shù)第一個逗號開始答 ” ？ 他很困惑地說： “ 總不能不答商，只答余數(shù)呀！要不，你說怎么答？ ” 我明知孩子說得有理，但也猜不透出題者的要求，只好說： “ 別管這些，按老師說的辦法答，就寫余 2，看看老師怎么改。 ” 第二天，我們改的題又被判為錯題。 向老師請教，老師也無可奈何地說，這次是試題出的不好，逗號不應(yīng)該放在 “ 余幾 ” 處。 小兒說： “ 我不會答題了。 ” —— 摘自 1998年 1月 21日 《 中國青年報 》 。 請結(jié)合當(dāng)前的新課程改革，談?wù)勀鷮Υ瞬牧系目捶ā? 朱明工作室 授人以魚不如授人以漁