教師職業(yè)倦怠的成因及其對(duì)策-資料下載頁
2025-05-11 09:51本頁面
【正文】 2． 新觀念和課堂實(shí)踐的發(fā)展 3． 倡導(dǎo)新的發(fā)展活動(dòng) 個(gè)人發(fā)展 1． 承認(rèn)自己教學(xué)的某些方面存在問題 2． 突破局限 3． 獲得新效能 從橫向上強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展職業(yè)周期、 心理發(fā)展與專業(yè)知能發(fā)展之間的相互依賴 ?幫助教師自我更新 實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展 ? 由斷續(xù)的教師教育轉(zhuǎn)向持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展 —— 克服教師教育和教師進(jìn)修的短暫、不確定、快速變換的不足。從 被動(dòng)學(xué)習(xí)者到主動(dòng)學(xué)習(xí)者的身份 ，從局限于特定時(shí)空的、斷斷續(xù)續(xù)、不連貫的、缺乏內(nèi)在邏輯與發(fā)展關(guān)聯(lián)的教師教育、轉(zhuǎn)到 不受時(shí)空限制的持續(xù)的學(xué)會(huì)教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展 ? 將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對(duì)象 —— 外界的適時(shí)幫助與評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展不同之處。 ? 強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象， 更是自身專業(yè)發(fā)展的主人 —— 教師擁有個(gè)人的專業(yè)發(fā)展自主，自己制定發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并付諸實(shí)施。與外在控制取得協(xié)調(diào)；實(shí)行自我專業(yè)發(fā)展觀；能夠自覺地在日常生活中自我學(xué)習(xí)和反思。 ? ? 目標(biāo)指向教師專業(yè)發(fā)展 —— 內(nèi)部的專業(yè)結(jié)構(gòu)的成長與改進(jìn) ， 不是一職業(yè)階梯的升遷為直接目標(biāo) 。 把教學(xué)工作作為一種職業(yè) ， 從組織結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)懲制度的角度來看待職業(yè) 。 看作教師職業(yè)階梯的攀升 ， 把 教師的 “ 進(jìn)步 ” 和 “ 成功 ” 定義通過等級(jí)機(jī)制獲得的進(jìn)展和到達(dá)制度頂端的職位 。 而把教學(xué)工作作為一種專業(yè) ， 教師作為專業(yè)人員應(yīng)追求個(gè)人內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改進(jìn) 。 教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性建議 ? 保證 自我反省的經(jīng)?；?、 系統(tǒng)化 ? 利用多種手段 ， 了解專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn) ? 記錄關(guān)鍵事件 ， 經(jīng)常與自我專業(yè)發(fā)展對(duì)話 ? 與其他教師 相互合作和交流 特級(jí)教師學(xué)習(xí)過程與成長軌跡 —— 教師專業(yè)發(fā)展的途徑 （參考） ： ? 按照原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)設(shè)計(jì)教案 反思：對(duì)照理論，吸取集體智慧 ? 按照新的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)教案 反思：對(duì)照實(shí)踐結(jié)果 ? 按照學(xué)生行為調(diào)整教案 （顧泠沅） ： 日常工作 問題 思考 學(xué)習(xí) 試驗(yàn) 總結(jié) 新問題（日常工作） 結(jié) 語 ? 直面職業(yè)倦怠，無論對(duì)于學(xué)生發(fā)展還是教師自身發(fā)展都至關(guān)重要 ? 愉快教學(xué)、健康生活與專業(yè)發(fā)展（因果） ? 學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展（一體） ? 教師每一天的太陽應(yīng)該是新的！ 謝 謝！
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