教師職業(yè)倦怠的成因及其對策-資料下載頁
2025-05-11 09:51本頁面
【正文】 2． 新觀念和課堂實踐的發(fā)展 3． 倡導新的發(fā)展活動 個人發(fā)展 1． 承認自己教學的某些方面存在問題 2． 突破局限 3． 獲得新效能 從橫向上強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展職業(yè)周期、 心理發(fā)展與專業(yè)知能發(fā)展之間的相互依賴 ?幫助教師自我更新 實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展 ? 由斷續(xù)的教師教育轉向持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展 —— 克服教師教育和教師進修的短暫、不確定、快速變換的不足。從 被動學習者到主動學習者的身份 ，從局限于特定時空的、斷斷續(xù)續(xù)、不連貫的、缺乏內(nèi)在邏輯與發(fā)展關聯(lián)的教師教育、轉到 不受時空限制的持續(xù)的學會教學和教師專業(yè)發(fā)展 ? 將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象 —— 外界的適時幫助與評價，與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展不同之處。 ? 強調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象， 更是自身專業(yè)發(fā)展的主人 —— 教師擁有個人的專業(yè)發(fā)展自主，自己制定發(fā)展目標、計劃，選擇學習內(nèi)容，并付諸實施。與外在控制取得協(xié)調(diào)；實行自我專業(yè)發(fā)展觀；能夠自覺地在日常生活中自我學習和反思。 ? ? 目標指向教師專業(yè)發(fā)展 —— 內(nèi)部的專業(yè)結構的成長與改進 ， 不是一職業(yè)階梯的升遷為直接目標 。 把教學工作作為一種職業(yè) ， 從組織結構和獎懲制度的角度來看待職業(yè) 。 看作教師職業(yè)階梯的攀升 ， 把 教師的 “ 進步 ” 和 “ 成功 ” 定義通過等級機制獲得的進展和到達制度頂端的職位 。 而把教學工作作為一種專業(yè) ， 教師作為專業(yè)人員應追求個人內(nèi)在專業(yè)結構的不斷改進 。 教師專業(yè)發(fā)展的實踐性建議 ? 保證 自我反省的經(jīng)?；?、 系統(tǒng)化 ? 利用多種手段 ， 了解專業(yè)發(fā)展的起點 ? 記錄關鍵事件 ， 經(jīng)常與自我專業(yè)發(fā)展對話 ? 與其他教師 相互合作和交流 特級教師學習過程與成長軌跡 —— 教師專業(yè)發(fā)展的途徑 （參考） ： ? 按照原有經(jīng)驗與知識設計教案 反思：對照理論，吸取集體智慧 ? 按照新的認識設計教案 反思：對照實踐結果 ? 按照學生行為調(diào)整教案 （顧泠沅） ： 日常工作 問題 思考 學習 試驗 總結 新問題（日常工作） 結 語 ? 直面職業(yè)倦怠，無論對于學生發(fā)展還是教師自身發(fā)展都至關重要 ? 愉快教學、健康生活與專業(yè)發(fā)展（因果） ? 學生發(fā)展、教師發(fā)展與學校發(fā)展（一體） ? 教師每一天的太陽應該是新的！ 謝 謝！
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