【正文】 社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。物質(zhì)生活不僅是教師生存與發(fā)展的基本條件,而且對教師的工作情緒有重大影響。對此,較直接的解決辦法是加大對教師物質(zhì)投入力度,在經(jīng)濟(jì)上對他們的工作予以肯定。這有利于提高教師的社會地位,從而引起公眾關(guān)注教師的工作,認(rèn)可他們的勞動,提高教師對自己職業(yè)的熱情和滿意程度。此外,教師個(gè)體在無力解決自己因職業(yè)倦怠而引發(fā)的心理問題時(shí),求助于心理專家進(jìn)行咨詢、診斷與治療也是十分必要的。 頂一下第五篇：中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因與對策據(jù)調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)教師中普遍存在不同程度的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是指職業(yè)生涯中，由于長期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)，而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合征。教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為教師在經(jīng)受持久壓力體驗(yàn)時(shí)情感、態(tài)度和行為上產(chǎn)生的衰竭狀態(tài)。典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。教師職業(yè)倦怠無論對自身身心健康還是對所從事的工作，都會帶來很大的消極影響，將直接導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下降。對此，全社會尤其是教育主管部門和學(xué)校管理層必須高度重視，并及時(shí)采取有效措施予以解決。中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因中小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因是多方面的，大致可從以下幾個(gè)方面追根溯源。教育管理方式不合理讓教師身心俱疲。事實(shí)上，大部分中國學(xué)校目前的管理還停留在西方工業(yè)革命時(shí)期的管理模式階段，即經(jīng)驗(yàn)管理和科學(xué)管理階段，搞嚴(yán)格科層制、坐班制，甚至實(shí)行末位淘汰制、待崗制等；教師評級晉職等也要按學(xué)生考績和各種證書來評選，很多時(shí)候還要講背景關(guān)系；教育人力資源市場遠(yuǎn)未形成，教師管理行政化色彩十分突出。教師流動很不合理。上述這些問題都給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)，很大程度上加重了教師的身心負(fù)擔(dān)。特別是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中，許多學(xué)校迫于社會和上級壓力，在一手抓好分?jǐn)?shù)和升學(xué)的同時(shí)，還要一手抓素質(zhì)教育活動的開展。這就對中小學(xué)教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求，以致教師在忙于教學(xué)等常規(guī)工作和參加教研活動的同時(shí)，還要組織名目繁多的課外活動，如同陀螺一般在學(xué)校忙個(gè)不停，終年背負(fù)著沉重的工作壓力。有關(guān)調(diào)查表明。我國中小學(xué)教師人均每天工作時(shí)間為十小時(shí)，尤其是任教考試學(xué)科的教師。承受著考試與升學(xué)的巨大壓力，他們不得不犧牲節(jié)假日等正常休息娛樂時(shí)間，日復(fù)一日不停勞作，如此一來怎能不產(chǎn)生倦怠心理呢？經(jīng)濟(jì)和社會地位相對低下加劇教師心理失衡。在社會中，經(jīng)濟(jì)收入在很大程度上制約著一個(gè)人的社會地位，影響一個(gè)人的精神狀態(tài)。改革開放以來，教師雖然不再被人喚為“臭老九”，但就平均收入而言，教師尤其是中小學(xué)教師歷來居于各行業(yè)后列?！督處煼ā访鞔_規(guī)定：教師工資不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資，這一目標(biāo)表面上實(shí)現(xiàn)了，但公務(wù)員實(shí)際收入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師收入。低微的經(jīng)濟(jì)收入在一定程度上導(dǎo)致了教師社會政治地位的低下，教師成為弱勢群體也就不足為奇。為此。有的教師感到心力交瘁，有的則在工作中心緒不寧，很多教師都不由自主地感到心理不平衡，對所從事工作也逐漸產(chǎn)生了厭倦心理。服務(wù)對象復(fù)雜化加大教師工作壓力。隨著社會的發(fā)展變化，教師服務(wù)對象也呈現(xiàn)出復(fù)雜化趨勢。首先，家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜化導(dǎo)致問題學(xué)生數(shù)量增多。外出務(wù)工農(nóng)民工逐年增加，留守兒童人數(shù)也不斷增加；離婚率越來越高，單親或組合家庭的孩子也越來越多。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為、思想上大都暴露出不少問題，給中小學(xué)教育帶來很大挑戰(zhàn)。其次，社會不良風(fēng)氣的影響顛覆著人們的傳統(tǒng)價(jià)值觀，學(xué)生家長對教育、教師的期望目標(biāo)也產(chǎn)生了一定的變化。有的家長從不過問子女學(xué)習(xí)，也不愿配合學(xué)校和教師工作，從而增加了教師的工作負(fù)擔(dān)；有的家長對學(xué)校教師指手畫腳，干擾教師個(gè)性教育手段的正常發(fā)揮：有的家長則對學(xué)校教育吹毛求疵，因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)和安全問題動輒鬧到學(xué)校，給教師增加了不少工作外的麻煩。教育理想不純造成部分教師工作熱情不夠。美國詩人惠特曼曾說：“沒有理想和信仰。則沒有名副其實(shí)的品行和生命。”雅恩貝爾斯說：“教育需有信仰，沒有信仰就不成為教育，只是教學(xué)技術(shù)而已。”長期以來。人們較多關(guān)注的是教師專業(yè)知識技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等表層因素和外部行為特征的分析研究，對教師在教育理想信念和專業(yè)熱情度方面的關(guān)注卻不多，而后者同樣是教師發(fā)展動力系統(tǒng)的重要組成部分。雖然大部分教師還是充滿著教育理想和工作熱情。但也有少數(shù)教師把教育工作僅僅視為謀生飯碗。正因如此，這部分教師不能做到滿腔熱情、斗志昂揚(yáng)地忘我工作，天長日久，他們更仿若失去理想、信念和人生追求的經(jīng)師，有時(shí)還對教師職業(yè)前景倍感灰暗，于是就在一種得過且過的工作和生活狀態(tài)中耗去生命。而這部分少數(shù)教師的心態(tài)和行為也會或多或少地產(chǎn)生漣漪效應(yīng)，給其他教師帶來負(fù)面影響。緩解中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的對策中小學(xué)教師職業(yè)倦怠如果不能得到有效緩解，對基礎(chǔ)教育帶來的負(fù)面影響是巨大的。根據(jù)上述對教師職業(yè)倦怠成因的分析，筆者認(rèn)為要把改善中小學(xué)教師職業(yè)倦怠作為系統(tǒng)工程來抓。不僅要呼吁社會各階層廣泛關(guān)注和有效配合。更重要的是政府和學(xué)校要努力改善辦學(xué)條件，優(yōu)化學(xué)校管理，提高教師待遇，適當(dāng)減輕教師過重負(fù)擔(dān)。并加強(qiáng)對教師的疏導(dǎo)和教育。創(chuàng)造人文環(huán)境，減輕工作壓力。教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠與學(xué)校工作環(huán)境密切相關(guān)，學(xué)校要從客觀上為教師減壓創(chuàng)造條件。集中表現(xiàn)在：第一。優(yōu)化管理。盡可能減輕教師不必要的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校要改變長期以來以學(xué)習(xí)成績好壞、升學(xué)率高低來評價(jià)教師并且與各種福利待遇掛鉤的做法。并建立教師發(fā)展性評價(jià)機(jī)制。常規(guī)管理上要去繁就簡，讓教師有張有弛。比如常規(guī)檢查可以刪繁就簡。尤其不要讓教師再做那種為應(yīng)付檢查而抄教案的無效勞動。當(dāng)學(xué)校為教師工作和成長營造寬松的人文環(huán)境時(shí)，教師才有更多時(shí)間和精力沉下心來進(jìn)行教學(xué)得失、苦樂的品味。第二，開展文體活動。釋放教師緊張情緒。學(xué)校管理中要適當(dāng)開展活動，幫助教師放松緊張心理。如利用“三八婦女節(jié)”、“五四青年節(jié)”等節(jié)日。開展豐富多彩的文體活動，讓老師有交流的舞臺、情緒宣泄的平臺，培養(yǎng)出教師廣泛的業(yè)余愛好和生活情趣。讓教師在體味工作之余的快樂中，走出職業(yè)倦怠的陰影。第三，合理安排工作，注重教師情感需求。學(xué)校管理過程中，上級領(lǐng)導(dǎo)要更多地了解每位教師的實(shí)際狀況，要以人為本、全方位考慮問題。當(dāng)教師出現(xiàn)各種不利于教學(xué)工作的情緒時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要善于交心、談心，幫助教師走出心理困境。當(dāng)教師取得成績時(shí)，要給予充分肯定和正確評價(jià)，以激發(fā)教師的工作熱情。提高教師社會和經(jīng)濟(jì)地位，解決后顧之憂。提高教師社會地位和經(jīng)濟(jì)地位是解決教師職業(yè)倦怠的有效途徑。首先，各級政府要把尊師重教從口號上落實(shí)到行動上，改變教師處于弱勢群體的現(xiàn)狀。政府和教育主管部門要改變“功勞歸政府，責(zé)任歸教師”的管理方式，特別是在處理教育事故時(shí)，要保護(hù)教師合法權(quán)益不受侵犯。同時(shí)現(xiàn)行法律應(yīng)對教師身份做出明確規(guī)定，應(yīng)通過修改《教師法》明確中小學(xué)教師公務(wù)員身份。以后當(dāng)《國家公務(wù)員暫行條例》升級為《公務(wù)員法》時(shí)，要將教師公務(wù)員身份寫進(jìn)《公務(wù)員法》，以切實(shí)提高教師社會地位。其次，政府部門要采取有效措施，切實(shí)提高教師經(jīng)濟(jì)待遇。教師社會地位和政治地位的提高很大程度上取決于經(jīng)濟(jì)待遇是否提高。日本教育質(zhì)量不斷攀升。也是源于20世紀(jì)70年代以來日本大幅度提高教師工資的作法，當(dāng)時(shí)教師職業(yè)很快成為熱門，競爭激烈。政府要根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展情況，對教師經(jīng)濟(jì)收入水平加以調(diào)整，通過調(diào)整相關(guān)政策幫助教師解決住房、醫(yī)療等實(shí)際問題。以解決教師后顧之憂，從而使教師能夠把更多激情用到教育事業(yè)中來。堅(jiān)定理想信念，明確發(fā)展目標(biāo)。蘇格拉底說：“世上最快樂的事。莫過于為了理想而奮斗?！苯處熢诠ぷ髦懈杏X到倦怠，就會屈服于工作與生活中的種種壓力，從而放棄自己的理想。沒有了理想作為路標(biāo)。教師對工作的未來就更加迷茫。胡錦濤同志曾說過：“靜下心來教書。潛下心來育人?！薄办o心”和“潛心”就是要求教師在面對外界壓力時(shí)，能懷著淡定、從容的心態(tài)，肩負(fù)起神圣的教育責(zé)任。當(dāng)理想正一步步靠近時(shí)，它會激發(fā)出你更多的工作熱情，促使你做出更大的成就。全國著名教師魏書生、李鎮(zhèn)西、竇桂梅等，無一不是把教育理想當(dāng)作人生的終極追求而努力著。從而為教育事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。