【正文】 力，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)集產(chǎn)學研教素質為一體的綜合型雙師隊伍。 （三）發(fā)揮政府的調控作用 ，營造“雙師型”師資培養(yǎng)的良好氛圍。成立全國高職院校改革和發(fā)展工作領導小組，辦公室設在教育部，內(nèi)設高職院?！半p師型”師資培育處，負責師資體系的認證與推廣、選拔與培養(yǎng)等具體政策法規(guī)的制定與實施。各級政府和教育行政部門，參照設立類似機構，確保工作的上下銜接和統(tǒng)一。 ，加快“雙師型”師資隊伍建設步伐。打破地域界限，強化政府統(tǒng)籌職能，大力推進區(qū)域內(nèi)教育資源整合，實施“ 3+X”工程（即集中力量建設 1 所跨省域、功能全、起示范輻射作用的區(qū)域培訓中心，骨干培訓基地省、市級各 1 所；大力發(fā)展獨具特色的培訓機構。），探索雙師型導師“幫、傳、帶”新模式，加快“雙師型”師資隊伍建設。在具體培養(yǎng)上，要突出地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特征，圍繞服務新型工業(yè)化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，新興產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)，尤其是地方支柱產(chǎn)業(yè)，加強產(chǎn)教研教結合，使雙師人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機結合起來。 ，推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展?！半p師型”師資職業(yè)化發(fā)展有利于促進高職院校對科學研究方法的重視和學科的發(fā)展 ,以合理流動的形式提高教師的整體質量 ,也利于形成和發(fā)展教師的職業(yè)亞文化。推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展要圍繞雙師職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三方面內(nèi)容展開，重視科學研究方法、專業(yè)前沿知識建設、教師專業(yè)意識培養(yǎng) ,適時成立專業(yè)協(xié)會等環(huán)節(jié)梯次推進。此外，還要研究制定相關的人事薪酬待遇政策，建立繼續(xù)教育保障制度，提高從業(yè)者的社會地位。 第五篇：高職院校雙師型教師隊伍建設的途徑專題 論高等 職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設的途徑 [摘要 ]一支高素質的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)高級應用性技術人才培養(yǎng)目標的保障，但目前在高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設方面仍存在諸多亟待解決的問題。本文對高職院?！半p師型”教師應該具備的素質進行了探討，并提出了建設高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的途徑。 [關鍵詞 ]高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；技能培訓 高等職業(yè)教育作為普通高等職業(yè)教育的組成部分，以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)服務第一線的高級應用型技術人才為目標。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，要大力實施課程改 革，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，實行學歷證書、職業(yè)資格證書的“雙證”融通?！半p師型”教師隊伍建設是職業(yè)教育課程改革得以順利開展的重要保證，是實現(xiàn)“雙證”融通的人力資源保障。我國高等職業(yè)教育從 20 世紀 80 年代發(fā)展至今，無論從規(guī)模上還是從辦學質量上都顯現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。然而，師資隊伍建設的不足已制約了高職教育的更快發(fā)展，解決好高職教育的師資問題已成為當務之急。 一、目前高職院?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題 與發(fā)展規(guī)模相比，高職教育的“雙師型”教 師隊伍建設存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．任職教師學歷結構偏低。教育部《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳 [2021]5 號）對我國高職（高專）院校師資隊伍建設提出了明確的指導性意見?！敖逃扛呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評估指標等級標準及內(nèi)涵”對實踐教學教師隊伍進行了量化。但目前絕大多數(shù)高職高專院校與教育部提出的要求還有相當距離。專任教師隊伍中具有正高職稱的極少，許多學校的專業(yè)課專職教師中初級職稱教師多于中級職稱教師?！半p師型”教師數(shù)量更是嚴重不足，遠未達到教育 部提出的“專業(yè)基礎課和專業(yè)課中雙師素質教師達 50%”的合格等級。 2．教師來源渠道不暢，兼職教師數(shù)量偏少?，F(xiàn)任教師大部分是高校畢業(yè)后即投入教學工作，沒有經(jīng)過實踐鍛煉，具有雙師素質的教師很少。教師的來源不暢，缺乏實踐鍛煉，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏短。兼職教師的數(shù)量明顯不足。在西方發(fā)達國家，社會兼職教師一直保持較高的比例，如美國的社區(qū)學院兼職教師由社區(qū)內(nèi)的企業(yè)家、某一領域的專家以及生產(chǎn)第一線的工程技術人員、管理人員等組成，數(shù)量超過了專職教師。 3．教師整體素質不高，知識結構老化，適應新情況、新 專業(yè)的人員不足。我國高職教育的師資主要來自普通高校，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下，普通高校畢業(yè)生因為沒有或者很少經(jīng)過專業(yè)實踐的鍛煉，實踐能力和經(jīng)驗嚴重不足，在教學實踐中，通常都采用知識授受的方式組織教學，不能理論聯(lián)系實際。因此，其整體素質也就無法很好地適應職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。隨著社會的發(fā)展，社會對各類人才的需求己發(fā)生了根本性的變化，而高職教育還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段，沒有及時跟上社會發(fā)展的步伐，不能適應新形勢、新情況、新專業(yè)的要求。 4．教師實踐能力差。德國非常重視職業(yè)教育教師在職業(yè)界的工 作經(jīng)歷，大學畢業(yè)生要成為職教教師，要有 5 年或 5 年以上的企業(yè)實踐經(jīng)驗，經(jīng)過 2 年半的培訓后，參加國家考試取得職教教師資格后方可從業(yè)。而我國目前高職院校的教師大部分是直接由學校走向學校，課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，有職業(yè)資格證書、熟練掌握實踐技能的少之又少。教師實踐能力的嚴重欠缺，造成學校在教學內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論傳授的現(xiàn)狀，能力本位教學無法開展，畢業(yè)生得不到市場的認可，高職教育的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。 5．教師隊伍整體科研水平不高。高職院校中，在高檔次學術刊物上發(fā)表的論文較少，科技 1 出學習、參觀、考察、出國的機會；保證專業(yè)教師參與社會實踐，進修培訓的時間和經(jīng)費；對有特殊貢獻的“雙師型”教師給予特殊的獎勵等等。 2．加強在職教師的培養(yǎng)和培訓。要有計劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐，加強工程實踐鍛煉。通過專業(yè)實踐了解相應專業(yè)生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術、新工藝。產(chǎn)學研結合對于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術型人才具有獨特的優(yōu)勢。學校根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設課程，使高職院校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機融合在一起；在教學過程中，理論與實踐緊密結合；學校與企事業(yè)單位密切聯(lián)系，企事業(yè)單位為學校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐的平臺。學校要充分利用 企業(yè)的物質資源和智力資源，把企業(yè)的設施設備和專業(yè)技術人員隊伍充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學的環(huán)境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓的重要基地。組織教師開發(fā)或改造學校實驗實習設備，提高實訓設施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。組建技術開發(fā)或技術應用管理機構，為教師參加工程實踐牽線搭橋。選派中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓基地或國內(nèi)外大學進修或培訓。聘請職業(yè)教育專家和工程技術人員到校講學，提高教師對職業(yè)教育的認識，了解企業(yè)對職業(yè)教育的要求等等，使教師從思想上自覺地加強自身“雙師”素質的提高。 3．加大兼職教師隊伍建設力度。建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，不但要充分發(fā)掘學校內(nèi)部的人才潛力，而且要充分利用社會的人才資源。高職院校要把聘請來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師作為發(fā)展高等職業(yè)教育的一項戰(zhàn)略來抓。積極引進專業(yè)基礎扎實、具有豐富實踐經(jīng)驗和操作技能，具備教師基本條件的專業(yè)技術人員和管理人員，以優(yōu)化教師隊伍整體結構，加大實踐教學教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。兼職教師有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟習本地區(qū)、本行業(yè)情況，可以給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業(yè)人員素質的新要求，使 教學工作能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應用性人才。要充分發(fā)揮兼職教師的作用，不僅要安排好他們的教學工作任務，還要安排好教學研究任務。安排兼職教師與青年教師結對子，通過相互間的交流，提高青年教師的實踐能力。 4．重視學科帶頭人培養(yǎng)。學科帶頭人是“雙師型”教師隊伍中的骨干和核心。學校要在注重教師整體素質提高的同時，采取有力措施，創(chuàng)造良好的環(huán)境，加大學科帶頭人和“雙師型”名師的培養(yǎng)力度。對培養(yǎng)目標和對象，要委以重任，提供各種機會，安排他們參加各種學術會議及科技開發(fā)研究，特別是要結合學 校的重點專業(yè)與特色專業(yè)建設，讓他們承擔學校的教學研究和改革、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新和課題開發(fā)等方面的工作，以提高他們的綜合素質，造就出一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國有影響的學科帶頭人，使其成為“雙師型”名師，以此帶動學科學術梯隊的形成和學校整體師資水平的提高。 ，提高教師的專業(yè)技能。加強實踐教學環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為本位，培養(yǎng)學生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實際，教學與生產(chǎn)有機結合的有效途徑。專業(yè)教師要積極承擔實踐教學任務，專業(yè)理論教學與實踐教學由專業(yè)教師一人雙肩挑。在指導 課程設計、畢業(yè)設計和實訓教學中，盡量結合實際，真題真做。在建設專業(yè)實訓室、教學工廠過程中，要求專業(yè)教師自行研制、開發(fā)、安裝專業(yè)教室和教學工廠的教學設備與設施，以此來提高教師的專業(yè)實踐能力和技術開發(fā)能力。 高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設是一項艱巨的任務，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業(yè)、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設空間和機會，促進高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。 參考文獻： [1]丁鋼 .比較視野中我國高職師 資培養(yǎng)的思考 [J].中國職業(yè)技術教育， 2021(2)： 17.[2]拜五四 .論高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的建設 [J].學術論壇， 2021(2)： 194196.[3]王偉 .關于高職院?！半p師型”教師隊伍建設的思考 [J].遼寧高職學報， 2021(5)： 127. 3