【正文】 雙師型”教師及教師隊伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)不能滿足高職教育發(fā)展的需要，與國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢極不適應(yīng)。教育部 2021 年 8月 明確指出：“高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強化內(nèi)涵，提升社會服務(wù)能力，努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育。 總之，構(gòu)建高職院?！半p師型”教師評價體系，是個龐大、繁雜的系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校和個人等多方面的共同努力，突破傳統(tǒng)教師評價體系的弊端，從根本上滿足教師個人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要。 建立科學(xué)的激勵機制，改革分配制度。由學(xué)院、系部共同組成考核評價監(jiān)控組，對考核評價全過程進(jìn)行監(jiān)控。 、完善“雙師型”教師評價體系的考核監(jiān)督機制和激勵機制 關(guān)于考核監(jiān)督機制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、人事處、教務(wù)處、教育督導(dǎo)組等組成學(xué)院考評組，由系部主任、教研室主任與專業(yè)帶頭人組成系部考評組?？梢姡岣摺半p師型”教師的社會服務(wù)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是“雙師型”教師專業(yè)化的重要內(nèi)容?！半p師型”教師應(yīng)該積極開展社會 服務(wù)工作，其社會服務(wù)能力是其專業(yè)水平和綜合能力的體現(xiàn)。開展社會服務(wù)是職業(yè)教育服務(wù)功能的體現(xiàn)，可促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展。要努力實現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)與評價的動態(tài)結(jié)合，建立兩者之間的良性互動關(guān)系。高職院?！半p師型”教師的發(fā)展，基點在于培養(yǎng)模式，可持續(xù)發(fā)展取決于評價機制。教師針對評價結(jié)果進(jìn)行自我反思，自查自糾，找到發(fā)展過程中的問題和癥結(jié)所在，從而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。為更好地實現(xiàn)教 師評價的“客觀性”，應(yīng)該使評價的主體多元化，努力在評價中將實施教師自我評價和領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長和社會共同參與的多主體評價。 三、如何構(gòu)建高職院?！半p師型”教師評價體系 “雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)教師的發(fā)展需求 高職教師能力評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進(jìn)職教理念的需求，具有人文關(guān)懷精神，對教師的考核評價應(yīng)當(dāng)具有充分的幫助措施，而不能單純強調(diào)淘汰懲罰；應(yīng)當(dāng)通過高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)的定期更新，以及考核評價的定期進(jìn)行，來推進(jìn)“雙師型”教師能力素質(zhì)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。然而，多數(shù)高職院校教師評價制度的設(shè)計更多站在規(guī)范管理的立場，采用統(tǒng)一的評價模式和評價標(biāo)準(zhǔn)面向所有的教師。因此，教師在評價過程中由于缺少知情權(quán)和話語權(quán)，對評價也常常表現(xiàn)出不安、疑慮、恐懼的心理，甚至導(dǎo)致教師自覺或不自覺地抵制和厭惡。而教師往往對評價的過程及結(jié)果不知情，就難以了解學(xué)校的要求、學(xué)生的期望與自身表現(xiàn)的差距，不了解自身教學(xué)的實際狀況，也就不知道今后應(yīng)該如何改進(jìn)和提高教學(xué)。 ，教師有抵觸心理 教師評價一般由學(xué)校組成專門人員進(jìn)行，參評教師回避?！半p師型”教師隊伍的考評內(nèi)容主要從政治思想修養(yǎng)、師德、教育教學(xué)水平、科研能力及專業(yè)技能各個方面展開，但是很多時候科研能力成為了非常重要的一項，在考評分?jǐn)?shù)中占據(jù)很大的比重，而忽視了實踐能力等教師綜合素質(zhì)和潛力評價。但在現(xiàn)有的評價模式中，多數(shù)高職院校將教學(xué)工作重點放在了單一追求數(shù)量，沒有強調(diào)引導(dǎo)教師從提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面努力，這 就使教師評價失去了應(yīng)有的導(dǎo)向作用。 二、高職院?！半p師型”教師隊伍考核評價的現(xiàn)狀 職業(yè)教育與普通學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)要突出良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括良好的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。目前，高職院?！半p師型”教師的評價體系還處在一個摸索階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法論證。 有效的教師評價體系是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高、優(yōu)化師資隊伍和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。 高職教師工作熱情的高低，績效管理的好壞，直接影響著高職教師工作積極性和教學(xué)質(zhì)量?！边@無疑對培養(yǎng)高端技能型人才的高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，提出了更高的要求。高職院校雙師型教師評價體系的建設(shè)方式創(chuàng)論文（ 5 篇范例） 第一篇：高職院校雙師型教師評價體系的建設(shè)方式創(chuàng)論文 一、研究背景 高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，要在職業(yè)教育的發(fā)展與改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用。教育部 2021 年 8月明確指出：“高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強化內(nèi)涵，提升社會服務(wù)能力，努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育。從我國現(xiàn)有高職院校教師及其教師隊伍的現(xiàn)狀分析來看，“雙師型”教師及教師隊伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)不能滿足高職教育發(fā)展的需要，與國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢極不適應(yīng)。傳統(tǒng)的教師評價體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。教師評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分，它是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用科學(xué)的技術(shù)和方法收集和分析信息資料，對教師教學(xué)活動的過程和價值作出判斷。只有“雙師型”教師隊伍的不斷優(yōu)化和發(fā)展，才能實現(xiàn)既定的教 學(xué)目標(biāo)，而提高教師的整體素質(zhì)，探索能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的教師評價體系是一項重要課題。目的在于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這是一條長期的目標(biāo)。 ，缺乏系統(tǒng)性 教師評價應(yīng)全面反映教師的價值，而現(xiàn)有的評價體系的設(shè)置較為簡單，一般采取相同的模式，指標(biāo)數(shù)量過少，會影響結(jié)果的可信度與實用性。另外，不少院校缺少校內(nèi)、校外、企業(yè)聯(lián)合考評的措施，學(xué)校沒有將教師校外培訓(xùn)成績、實習(xí)單位鑒定意見 、企業(yè)的反饋與校內(nèi)考評結(jié)合起來，這就不能全方面、系統(tǒng)地考評教師的“雙師素質(zhì)”，導(dǎo)致評價結(jié)果的偶然性和局限性。由于任何評價主體都會不可避免地受到自身或外部諸多因素的影響，很難保證評價的客觀性。當(dāng)教師本人對評價結(jié)果存在異議時，缺少一套完備的機制讓教師消除心理顧忌、 充分陳述自己的觀點。 ，缺乏差異性 教師之間存在著明顯的個性差異，任何教師評價都應(yīng)尊重和承認(rèn)教師的差異性。這就是很長一段時期內(nèi)，教師評價難以對教師專業(yè)發(fā)展形成實質(zhì)性的推進(jìn)導(dǎo)向作用的主要原因。 ，提倡教師自我評價 在傳統(tǒng)的教師評價體系中，參與評價的往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或系部主任，這種單一的評價違背了教師評價的“客觀性”，不利于發(fā)揮評價促進(jìn)教師發(fā)展的功能。其中，特別要強化教師的自評活動。 “雙師型”教師評價機制與培養(yǎng)模式之間的關(guān)系 “培養(yǎng)”與“評價”是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。“雙師型”教師的評價實施應(yīng)本著“全面性、系統(tǒng)性、多元化、多 渠道”原則，使評價結(jié)果既成為“雙師型”教師培養(yǎng)的終點，同時亦是“雙師型”教師培養(yǎng)的起點。 “雙師型”教師評價體系的框架 職業(yè)教育對教師評價的重點是“雙師型”教師能力和水平，也就是教育教學(xué)能力和社會服務(wù)能力?！半p師型”教師的社會服務(wù)能力是指為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，以及為社區(qū)開展培訓(xùn)服務(wù)等。高水平的社會服務(wù)能力能夠直接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，需把社會服務(wù)成果納入“雙師型”教師評價體系的框架。針對有關(guān)項目分別進(jìn)行評價，相同項目考核結(jié)果所占比例各 50%；兩組均應(yīng)吸收學(xué)生、企業(yè)參加考評。教師考核評價結(jié)果記入教師檔案，從制度上保證教師評價的科學(xué)性?！半p師型”教師的勞動價值普遍要高于普通教師的勞動價值，因此，對“雙師型”教師，一方面高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，加強管理和考核，另一方面 從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜，實行政治待遇從優(yōu)、生活待遇從優(yōu)、勞動報酬從優(yōu)的“三優(yōu)”政策。 第二篇：高職院校雙師型教師評價體系的建設(shè)方式創(chuàng)論文 一、研究背景 高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，要在職業(yè)教育的發(fā)展與改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用?！边@無疑對培養(yǎng)高端技能型人才的高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，提出了更高的要求。高職教師工作熱情的高低，績效管理的好壞，直接影響著高職教師工作積極性和教學(xué)質(zhì)量。 有效的教師評價體系是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高、優(yōu)化師資隊伍和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，高職院?！半p師型”教師的評價體系還處在一個摸索階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法論證。 二、高職院?！半p師 型”教師隊伍考核評價的現(xiàn)狀 職業(yè)教育與普通學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)要突出良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括良好的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。但在現(xiàn)有的評價模式中，多數(shù)高職院校將教學(xué)工作重點放在了單一追求數(shù)量，沒有強調(diào)引導(dǎo)教師從提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面努力，這就使教師評價失去了應(yīng)有的導(dǎo)向作用?！半p師型”教師隊伍的考評內(nèi)容主要從政治思想修養(yǎng)、師德、教育教學(xué)水平、科研能力及專業(yè)技能各個方面展開，但是很多時候科研能力成為了非常重要的一項，在考評分?jǐn)?shù)中占據(jù)很大的比重，而忽視了實踐能力等教師綜合素質(zhì)和潛力評價。 ，教師有抵觸心理 教師評價一般由學(xué)校組成專門人員進(jìn)行，參評教師回避。而教師往往對評價的過程及結(jié)果不知情，就難以了解學(xué)校的要求、學(xué)生的期望與自身表現(xiàn)的差距，不了解自身教學(xué)的實際狀況，也就不知道今后應(yīng)該如何改進(jìn)和提高教學(xué)。因此，教師在評價過程中由于缺少知情權(quán)和話語權(quán)，對評價也 常常表現(xiàn)出不安、疑慮、恐懼的心理，甚至導(dǎo)致教師自覺或不自覺地抵制和厭惡。然而，多數(shù)高職院校教師評價制度的設(shè)計更多站在規(guī)范管理的立場，采用統(tǒng)一的評價模式和評價標(biāo)準(zhǔn)面向所有的教師。 三、如何構(gòu)建高職院校“雙師型”教師評價體系 “雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)教師的發(fā)展需求 高職教師 能力評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進(jìn)職教理念的需求，具有人文關(guān)懷精神，對教師的考核評價應(yīng)當(dāng)具有充分的幫助措施，而不能單純強調(diào)淘汰懲罰；應(yīng)當(dāng)通過高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)的定期更新，以及考核評價的定期進(jìn)行，來推進(jìn)“雙師型”教師能力素質(zhì)與時俱