【正文】 入資源。 投融資平臺的延續(xù)和運營，需要三條腿的支撐，一是企業(yè)項目的收益，由于平臺類企業(yè)所投資運營的項目大都屬于公益性或準公益性項目，項目收益一般都不足以滿足項目融資還本付息的要求；二是地方財政補貼或投入，平臺公司替政府承擔項目融資、建設和運營職責，政府為這類項目的外包付費，是各國通行的做法，是企業(yè)收入的重要來源，也是企業(yè)融資的信用支撐；三是正常的融資安排，企業(yè)通過不同方式的融資安排，一方面為項目建設持續(xù)注入資金，另一方面也建立了相應的還債機制。只有解決好這三個方面的資金問題，才能使地方投融資平臺回歸到可持續(xù)發(fā) 展的道路上來。 通過不斷摸索道路，改進方法，繼續(xù)深入投融資體制改革，我市將逐漸全面理順政府相關(guān)部門和投融資主體間的關(guān)系，規(guī)范投融資行為，基本建立定位準確、職能清晰的投融資主體；逐步制定完善相關(guān)政策和配套措施，實現(xiàn)全市國有資源、資本、資產(chǎn)、資金等政府性資源的有效整合，最終建 17 立起“融、投、建、管”相分離，“借、用、還”一體化的投融資體制，形成決策科學、執(zhí)行流暢、監(jiān)督有效的運行機制，為昆明科學發(fā)展新跨越提供堅實的資金保障。 第四篇：課題調(diào)研報告 課題調(diào)研報告 課題 調(diào) 研報告 （一） 本學期，有四個課題要結(jié)題，分別是朱春燕《小學數(shù)學開放性問題設計的研究》，肖烈《小學高段學生“日記競賽”的實踐研究》，齊麗琴《小學生語文閱讀習慣培養(yǎng)的研究》，陸立軍《農(nóng)村小學生課外閱讀良好習慣的培養(yǎng)》?，F(xiàn)將課題報告發(fā)到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。 “農(nóng)村小學生課外閱讀良好習慣的培養(yǎng)” 一、問題的提出 《義務教育語文課程標準》對各學段的課外閱讀都作了明確的要求。如對 3～ 4 年級的要求有：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活 中獲得的語言材料?！薄梆B(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于 40 萬字?！?5～ 6 年級的要求有：“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！薄袄脠D書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于 100 萬字。” 呂叔湘先生也曾說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想??百分之七十是得之于課外閱讀?！? 無論是《課程標準》這樣的法規(guī)性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的“滋補品”， 而是與課內(nèi)閱讀同樣重要的“正餐”。在多年的教學中，我們也能看到，語文能力強的小學生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現(xiàn)在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學生多讀文學作品及其他有益、健康的讀物。 但同時我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學生多數(shù)不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習慣。這些現(xiàn)狀對學生語文能力的提高、終身閱讀習慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴重的負面影響。隨著 素質(zhì)教育的不斷深入，我們有必要探尋農(nóng)村小學生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀因素和心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，以使學生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農(nóng)村小學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。 二、研究目標 探尋農(nóng)村小學生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀原因、心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，最終培養(yǎng)農(nóng)村小學生具有良好的課外閱讀習慣。 三、研究對象： 農(nóng)村小學三 ~六年級的學生。 四、研究內(nèi)容 對現(xiàn)狀的調(diào)查與分析：在課題實施前對全校 區(qū)三 ~六年級學生進行一次全面的調(diào)查。包括：對閱讀意識的調(diào)查、對閱讀的材料的調(diào)查、對閱讀的目的的調(diào)查、對閱讀方法的調(diào)查。 實施的策略：通過調(diào)查和分析，確定合理的實施策略，如激發(fā)閱讀動機、指導閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣。 五、研究方法 調(diào)查法，行動研究法，經(jīng)驗總結(jié)法 六、研究步驟及階段目標 第一階段：準備階段（ 20**、 9 至 20**、 1） 制定課題方案，對現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，學習相關(guān)理論，并確定合理的實施策略。 第二階段：實施階段（ 20**、 3 至 20**、 6） 根據(jù)課題方案，在理論指導下實踐。 每個學期召開研討會，匯報信息，總結(jié)交流經(jīng)驗，加強調(diào)控，不斷改進實施策略。 第三階段：總結(jié)階段（ 20**、 9 至 20**、 1） 整理、分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，展示研究成果。 七、課題組人員情況及分工 姓名成員情況分工陸立軍小學高級教師。多年擔任小學 語文教學。幾次在富陽市論文比賽中獲得 一、 二、三等獎。組長。負責課題的全面實施，課題方案及研究報告的執(zhí)筆，并指導和參與課題的實踐。姚清波小學高級教師 。多年擔任小學語文教學。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負責現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，并參與課題的實踐。包利芬小學高級教師。擔任小學語文教學二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學高級教師。擔任小學語文教學二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。 八、成果形式 階段成果：在實施的同時，進行小結(jié)和調(diào)整，寫出階段性報告和有關(guān)論文。 最終成果：結(jié)題報告，課題論文。 九、機制保障 學校重視。邀請課題研究專家和教學專 家做課題顧問，成立課題研究領(lǐng)導小組，建立健全的課題研究組織。 結(jié)合課題研究的需要，個人學習與集體學習相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的方式，組織教師學習相關(guān)理論書籍，充實課題研究的理論基礎(chǔ)，有效指導教師的實踐研究。 規(guī)范課題研究的過程。課題組每學期開展課題研究進展的研討會，匯報信息，總結(jié)交流經(jīng)驗，對課題實施的達成情況定期進行評估，并加強調(diào)控，不斷改進實施策略。 課題調(diào)研報告 （二） 一、課題研究的背景與意義 我校學生主要來源于縣城學校及其周邊農(nóng)村的學校，城區(qū)學生與鄉(xiāng)下學生的知識基礎(chǔ)、學習興趣、學習環(huán)境多方面都有明顯區(qū)別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發(fā)展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發(fā)展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學困生“難消化”，厭學甚至輟學的現(xiàn)象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發(fā)展區(qū)，從而使每一位學生得到充分的發(fā)展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌 握專業(yè)發(fā)展策略。 二、課題研究的內(nèi)容與目標 本課題研究的主要內(nèi)容：（ 1）對初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識、學習興趣、學習環(huán)境差異，對數(shù)學學習能力影響進行現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析和優(yōu)化分層教學策略研究。（ 2）探求初中學生小組合作學習數(shù)學與個體差異的有效結(jié)合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數(shù)學的有效開展。 本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學生學得愉快的教學方法和途徑，創(chuàng)造出更為有效的教育教學方法和數(shù)學課堂分層教學模式 ，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。將此實踐經(jīng)驗推廣到學校 其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。 三、課題研究的思路與步驟 本課題的研究分為三個階段。 研究的準備階段。 時間安排： 20**、 4— 20**、 8 （ 1）設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內(nèi)外關(guān)于學生個體差異對學習數(shù)學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。（ 2）進行課 題組建設，使課題研究處于科學、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、 培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。（ 3）進行預備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問卷，進一步明確研究的思路和目標。 研究的實施階段。 時間安排： 20**、 9— 20**、 6 （ 1）設計學生數(shù)學學習興趣與能力的調(diào)查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調(diào)查，掌握大量真實的第一手資料。（ 2）組織課題組成員對問 卷調(diào)查資料進行認真統(tǒng)計，著眼差異，進行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據(jù)分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組 6 人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。（ 3）采用行動研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學 經(jīng)驗交流、開展“同課異構(gòu)”教學設計競賽與觀摩等活動，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實驗計劃。 成果形成階段。 時間安排： 20**、 7— 20** （ 1）整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對實驗效果進行評價。（ 2）整理優(yōu)秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。（ 3）完成實驗研究報告。（ 4）召開課題展示會，展示匯報實驗成果。（ 5）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。 四、課題研究對象與方法 研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級 1 1 1 1 1 16班，八年級 13班、 14班，九年級 6 班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。 研究方法：（ 1）研究準備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現(xiàn)狀，通過觀察、問卷調(diào)查進一步確定研究對象。結(jié)合查閱文獻資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實依據(jù)。（ 2）研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數(shù)學教師的每一節(jié)課堂教學，都作為我們課題研究的一個環(huán)節(jié)，在實際行動中摸索經(jīng)驗。對每個階段，各個個案數(shù)據(jù)進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為 研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。（ 3）研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結(jié)。 五、課題預期研究成果 通過本課題的研究，課題組經(jīng)過認真調(diào)研、統(tǒng)計和分析，撰寫《初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識、學習興趣、學習環(huán)境差異對數(shù)學學習能力影響的現(xiàn)狀與分析》、《探求初中學生小組合作學習與個體差異的有效結(jié)合形式》、《分層教學與學生個體差異的有效結(jié)合》等 調(diào)查報告和論文，幫助數(shù)學教師和教育管理部門了解初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識 、學習興趣、學習環(huán)境差異對數(shù)學學習能力影響的現(xiàn)狀，以作為教師教學和教育管理的參考。 通過本課題研究，課題組通過個案跟蹤和個別指導等方式拉近師生關(guān)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，引導不同類型的學生積極主動地參與小組合作學習，達到共同學習、共同提高的目的。 通過本課題的研究，幫助數(shù)學教師在教學中注重學生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學方法和途徑。加速教師的專業(yè)成長，提高課堂教學的效果和質(zhì)量。 課題調(diào)研報告 （三） 一、課題 簡介 20**年 6 月我校向江蘇省教育學會申報了“農(nóng)村初中外來務工人員子女的行為習慣的養(yǎng)成教育研究”課題，同年 10 月得以立項， 20**年 10 月在太倉市教師發(fā)展中心的統(tǒng)一領(lǐng)導下順利開題。在專家的指導下，我們把課題改為：農(nóng)村初中外來務工人員子女良好行為習慣的養(yǎng)成教育研究。在一年多的時間里，我們力求做到領(lǐng)導重視，課題研究人員工作到位、腳踏實地，課題研究緊張而有序、進展順利。學校緊扣研究目標，注重挖掘外來務工人員子女的優(yōu)點，與本地學生取長補短，共同發(fā)展。開發(fā)、利用外來務工人員子女家鄉(xiāng)的人文資源，促進多元文化的 交流與融合。將外來務工人員子女的養(yǎng)成教育與學校的科技特色活動相結(jié)合，努力為外來務工人員子女營造一個平等和善、和睦相處、互幫互助的環(huán)境，讓他們都能受到平等教育，融入城市的教育環(huán)境中。從而提高辦學水平、提升市民素質(zhì)，維護地方安定、促進地方經(jīng)濟建設、構(gòu)建 和諧社會。 （一）課題提出的背景 初中階段的孩子還正處于人生觀、世界觀的形成時期，十分容易受到外界環(huán)境的影響，如果誘導不好，就很容易沾染不良習慣，甚至會走向犯罪道路。我校目前招收的學生中一半以上是外來務工人員的子女，因此伴隨出現(xiàn)的是學生的行為習慣 問題比較多、比較復雜。面臨不良的生存環(huán)境，與本地孩子相比，外來務工子女存在更強烈的自卑和自尊心，在人際交往上也出現(xiàn)更多的 孤獨感和焦慮感，他們是邊緣群體和弱勢群體。因此，學校有責任、有義務為外來務工子女提供優(yōu)質(zhì)教育的義務。經(jīng)過規(guī)范、系統(tǒng)的學校教育，學生養(yǎng)成良好的行為習慣和