【導讀】發(fā)和提升”以及相關(guān)的系列問題。那么，進入新世紀以后，在基礎(chǔ)教。育當中，呈現(xiàn)出一系列新的動態(tài)發(fā)展和趨勢。比如說，在教師的專業(yè)。師實踐智慧的生成。在校長的決策轉(zhuǎn)變上，也越來越多的考慮和分析。“校長領(lǐng)導力”以及相關(guān)的一系列問題。助何種渠道和方式來開發(fā)和提升？這是每一位校長同志都非常關(guān)心。首先，來看第一方面的內(nèi)容，應該如何理解和認識“校長領(lǐng)導力”。過程中所表現(xiàn)出的各種能力的總和。激活自身發(fā)展?jié)摿?。配力，更是指的他的影響力。的影響力促進下屬教職工向既定目標邁進。導者，目標和行為之間應具有間接性。具有以上兩點特征的領(lǐng)導，不僅僅由支配力形成，還要靠自身的影響力。只要是領(lǐng)導，有具體的職務(wù)，就會有相應。主要靠權(quán)利因素。事例：2020年7月，他作為中國申奧代表團團長，率團到莫斯科。利條件及措施，盧日科夫一口答應。不能注意到它們彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系。克里在耶魯大學參加的是同一個辯論組織，

　　

【正文】 學校中開展文化建設(shè)是非常重要的。企業(yè) 發(fā)展往往遵循這種歷程：產(chǎn)品管理 — 品牌管理 — 企業(yè)文化管理，而學校發(fā)展應該是與此相反 ：校園文化管理 —品牌管理 — 產(chǎn)品管理。文化管理體現(xiàn)在學校中要形成一種濃郁的文化氛圍，體現(xiàn)出對文化高度的關(guān)注。有了文化，才能形成學校的品牌，有了品牌學校的產(chǎn)品才有良好的保證，無論是教師的成長還是學生的發(fā)展。接下來，就要要遵循共同的規(guī)范和方法。到一個新的學校環(huán)境擔任校長工作的同志，從團隊建設(shè)的角度來看會經(jīng)歷四個階段的變化： 。調(diào)任到新學校擔任校長之后，就已經(jīng)完成了形式上的團隊組建，但明顯是缺乏實質(zhì)向心力的 ； 生矛盾摩擦的階段。此時的典型特征就是校長與副手、下屬之間不可避免可能產(chǎn)生一些摩擦矛盾，彼此之間都處于一個相互適應的階段，甚至都是在互相試探對方； 。經(jīng)過前一段的矛盾摩擦之后，發(fā)現(xiàn)工作體系中還是需要建立基本的規(guī)章制度，形成基本的意識規(guī)則， 進行體制機制的完善； 。作為領(lǐng)導，就是要努力讓第二個階段的時間短一些，盡量讓第四個階段來得快一些。第二階段過長，會導致領(lǐng)導力受影響，相關(guān)工作績效也會受影響。 校長如果仔細分析自己的教師隊伍，會注意到教師從團隊建設(shè) 角度來看可以分為四類：第一類 ，學校 價值 規(guī)范和行為方式都遵守的教師 ，是需要依賴的骨干，所想所做與學校要求完全一致；第二類，價值規(guī)范與學校要求不一致但行為方式能滿足學校要求的教師，想的不一樣但做的一樣；第三類，價值規(guī)范可以滿足學校要求， 但行為方式不一致的教師，想的一樣做的不一樣，“好心辦壞事”，一般是經(jīng)驗或能力不足導致不能勝任所在工作崗位；第四類，價值規(guī)范和行為方式與學校要求都不一致的教師。分析的過程中就要注意，這四類員工各自比例情況如何。如果第四類員工所占比例過大，是談不上團隊建設(shè)的 。第一類員工是骨干，第二、三類員工是允許存在的，經(jīng)過團 隊建設(shè)就是要讓第二、三類員工向第一類骨干員工轉(zhuǎn)化，并逐漸將第四類員工向第二、三類員工轉(zhuǎn)化。 前面三項能力都滿足之后，再就是第四項能力：執(zhí)行能力。執(zhí)行力主要是指組織把戰(zhàn)略分解并轉(zhuǎn)化為具體行動的效力和能力， 就是看校長能不能把確立的學校發(fā)展戰(zhàn)略分解，結(jié)合本職工作轉(zhuǎn)化為工作方案，進一步體現(xiàn)為工作績效。能夠體現(xiàn)這些績效，能夠呈現(xiàn)出這種能力，一定程度上就是領(lǐng)導力尤其是執(zhí)行力的一種表現(xiàn)?，F(xiàn)在經(jīng)常提到“教育發(fā)展需要均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展”，學校應該如何這個目標落實到發(fā)展過程中的各個環(huán)節(jié)與方面，這就是考察學校領(lǐng)導的執(zhí)行能力。提高 執(zhí)行力主要是四句話：“ 理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實 、 計劃轉(zhuǎn)化為行動 、 決策轉(zhuǎn)化為操作 、 目標轉(zhuǎn)化為任務(wù) ?！?所以談到執(zhí)行力，就是談到操作，就是把觀念“外在具現(xiàn)化”、將決策“操作化”，就是把計劃切實的加以執(zhí)行，就是把目標細分為每個教職工相關(guān)聯(lián)的任務(wù)。 以上講到的就是校長領(lǐng)導力能力提升過程中需要側(cè)重關(guān)注的四個方面，決策力、溝通力、團隊建設(shè)力與執(zhí)行能力。接下來第三部分，以危機領(lǐng)導力為例來分析下校長領(lǐng)導力。 危機領(lǐng)導力正在逐漸成為校長領(lǐng)導力中地位日益突出的一項能力。 領(lǐng)導力可以被切分為兩部分：常態(tài)領(lǐng)導力與危機領(lǐng)導力。常態(tài)領(lǐng)導力主要表現(xiàn)為 日常管理，這方面能力是比較容易進行評估調(diào)查的，而危機領(lǐng)導力則不然。研究表明，全國 75%以上的公共衛(wèi)生突發(fā)事件是發(fā)送在各級學校，事件發(fā)生之后考驗的就是校長的危機領(lǐng)導力。 學校中發(fā)生的突發(fā)事件如果處理不當，非常容易引申擴散成為社會公共突發(fā)事件，所以校長的危機領(lǐng)導力水平需要不斷的加以提升。 考察一個校長危機領(lǐng)導力水平高低的時候，主要是看他能否把握三個原則：溝通、控制、關(guān)懷。把握這三個原則，很大程度上就可以將突發(fā)事件控制得當。遇到危機突發(fā)事件，首先要考慮與方方面面進行溝通，與上級領(lǐng)導溝通、與媒體溝通、與民眾溝通、與當 事人溝通等。然后是要控制， 千方百計控制事態(tài)的蔓延與發(fā)展，讓損失、損耗降到最低點。最后是要切實關(guān)心、關(guān)懷事件各方當事人?！?”汶川地震的政府處理過程就很好的體現(xiàn)了以上三點 ，信息高度公開，把搶救人民財產(chǎn)安全放在第一位，控制事態(tài)蔓延防止次生災害發(fā)生，國務(wù)院總理溫家寶六次親臨救災第一線。丘吉爾說過：“危機到來的時候，民眾最想看到的就是領(lǐng)袖的容顏。”作為一個國家領(lǐng)導人，出現(xiàn)在救災現(xiàn)場切切實實地去關(guān)心、關(guān)懷受災群眾，非常重要。反觀“三鹿奶粉事件”處理不當，三個原則沒有一個處理得當，導致影響惡劣、持續(xù)事件長。 葛瑞 格?？怂乖谄渲髦姓劦竭^“危機領(lǐng)導的 8 大準則準則” ：法則 ； 法則 ； 法則 ； 法則 力為動力 ； 法則 ，使之成為可能 ； 法則 在第一位 ； 法則 ！ ； 法則 。這些準則非常值得關(guān)注，逐漸強化自身危機領(lǐng)導力。 最后，一起看一下校長領(lǐng)導力提升的有關(guān)問題。主要從以下五個方面加以分析： 。這一點說起來容易，做起來很難。一般來說，一個領(lǐng)導職位越高，獲得的正面信息所占比例就越大，對自身不利的信息就會越來越少。因為下屬在向領(lǐng) 導傳達信息的時候，會不自覺地幫領(lǐng)導過濾掉對領(lǐng)導可能造成不利的負面信息，這使得領(lǐng)導客觀認知自我越來越困難。沒有客觀的自身認識，對于提升自身領(lǐng)導力是非常不利的。 。不斷提升自我修養(yǎng)， 應該 是每一位校長 需要形成的日常生活狀態(tài)。一般來說，一個領(lǐng)導人的層級越高，常常意味著他個人的修養(yǎng)和素養(yǎng)也越高，表現(xiàn)的行為也越來越得體。然而在我國目前這樣一個社會轉(zhuǎn)型期，很多領(lǐng)導干部的職級與自身修養(yǎng)沒有成正比。自身素養(yǎng)表現(xiàn)在生活中的點點滴滴，提升依靠的是生活中的日積月累 ，尤其是平時的學習和改進 。 。在實踐 中，不斷積累相關(guān)經(jīng)驗，改進自身的不足與缺點。經(jīng)驗的積累總與反思結(jié)合在一起。領(lǐng)導學的研究表明，一個人領(lǐng)導力的開發(fā)與提升離不開三個基本條件：反思、挑戰(zhàn)、支持。一個領(lǐng)導力較高的校長，一定是一個善于不斷反思評估自身領(lǐng)導水平、領(lǐng)導實踐行為的校長，也一定是一個不斷迎接挑戰(zhàn)實現(xiàn)自我超越的校長，還一定是一個在迎接挑戰(zhàn)過程中時時刻刻尋求其它資源、力量幫助的校長。想要提升領(lǐng)導力，卻總是畏首畏尾、局限于現(xiàn)有工作崗位，無法正面困難和挑戰(zhàn)，就無法真正實現(xiàn)個人領(lǐng)導力的發(fā)展。因此，調(diào)動 工作崗位，處于新的困難挑戰(zhàn)的時候，恰恰是領(lǐng)導力實現(xiàn)突破發(fā)展的重要機遇。 。要注意了解身邊的領(lǐng)導者的領(lǐng)導實踐行為，對自身有什么啟發(fā)和幫助。借助榜樣示范，改進自身的領(lǐng)導力。 以上就是圍繞校長領(lǐng)導力談到了四個方面的問題，希望這些內(nèi)容對于校長們認知校長領(lǐng)導力，進而改進領(lǐng)導行為能夠有所幫助，謝謝大家。