【導(dǎo)讀】活動中采用的（手段），是（教）的方法和（學）的方法的統(tǒng)一。于中小學教學實踐。也是教學的（出發(fā)點）和（歸宿）。作）、收集整理信息、、表達與交流。交流改變?yōu)椋◣熒?、（生生）之間的多向交流。并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的和。組合作學習，不是所有的學習內(nèi)容都采用小組合作學習方式。班）教學，而較復(fù)雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用?？蛇\用于一切學科和年級。

　　

【正文】 棄指導(dǎo)”，探究學習強調(diào)了學生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強調(diào)教師適時有效的指導(dǎo)，從而使學生的自主探究不斷的“從漫無目的的發(fā)問到選擇性的提問”， “從自發(fā)的行為逐漸到井然有序的活動”，促進學生探究水平的不斷提高 。 《豌豆莢里的豌豆》課堂教學片段 師：剛才我們同學都說到這兩種果實里的種子不一樣，如果我們要把黑板上的小問號去掉，該怎么辦？ 生：解剖，剝開?? 師：要剝開我們得注意，這些果實里頭的種子寶寶呀都是一個一個小生命，我們要怎么剝才不會傷害到它們？ 生：我覺得應(yīng)該從柄開始。 生：動作要輕輕的。 師：我也建議大家，可以先把豌豆莢的柄拉下來，這條絲先把它拉下來，再剝開。這時候我們可能會更容易，而且這時候的種子寶寶不要讓它到處滿地灑，老師給你準備的 這張紙巾可以攤開，在這張紙巾上把它剝開。但是油菜莢更加細嫩，你們特別要小心，我建議大家可以從尾部開始，大家可以看看，這尾部是沒有種子的。 學生以 4 人小組為單位，把豌豆莢和油菜莢小心剝開；教師巡視指導(dǎo)。（如果拉不開，可以從這邊上小心的剝開，盡量不要傷害到里面的種子寶寶。老師給你的僅僅是建議，不一定要完全按照老師的方法去做；我想你們自己動腦子肯定能夠找到更好的辦法。） 剝開后學生不斷發(fā)出驚嘆！對他們來說是第一次看到兩種果實里的種子寶寶。 師：誰找到了它們種子的相同點和不同點？你來告訴大家。 試結(jié)合上面的教學案例 說說教師在小組合作學習中應(yīng)如何恰當?shù)陌l(fā)揮指導(dǎo)作用？ 答： 小組合作學習離不開教師的組織和引導(dǎo)。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認真的準備，可以先回答下列問題：（ 1）為什么這節(jié)課（或者這個環(huán)節(jié)）要進行小組合作學習？不用可以嗎？（ 2）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導(dǎo)？（ 3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（ 4）小學科學學習中，哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合 小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學？要根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。課中，當學生在合作學習時，教師 不是等待，不是觀望， 更 不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學生合作的 進程 ，討論的焦點等等， 為下一個教學 環(huán)節(jié) 的安排作好充分的準備 ， 擔負著更大的管理和調(diào)控的職責。 《淀粉的蹤跡》中 淀粉和滑石粉的比較片段。 師：同學們看一下桌子上，老師為你們準備了什么？其中有兩袋粉末，關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題？（學生回答） 師：看來大家對這兩袋粉末到底是什么很感興 趣，今天老師帶來的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板書：滑石粉、淀粉）可是老師忘了貼上標簽，你們能把這兩袋粉末區(qū)分開來嗎？ 師：你們準備采用什么方法？（指名說） （學生分組動手觀察） （匯報交流） 師：你們用什么方法？初步判斷的結(jié)果是什么？ 師：剛才我們用看、摸、聞等方法有了兩種初步判斷，那么哪種判斷對呢？你們還有什么辦法加以證明？引出用實驗方法。 教師介紹實驗操作方法：分別從兩袋里取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細觀察，你們會有什么發(fā)現(xiàn)，實驗時當心把粉末弄到桌上。 （學生分組動手實驗） （匯報實驗發(fā)現(xiàn)，教師記錄結(jié)果） 試結(jié)合上面的教學案例說說教師應(yīng)如何指導(dǎo)學生開展有效的小組合作學習？ 答：使科學課堂教學中的合作學習更加有效 （ 1）、把握 “小組合作學習 ”中教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 （ 2）、規(guī)范 “小組合作學習 ”的行為，營造合作的良好氛圍。 （ 3）、形成 “合作學習 ”的評價機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。 在教學《觀察螞蟻》一課時，老師課前讓學生帶來了螞蟻，可剛上課不久，有一位學生不小心打翻了裝有螞蟻的盒子，螞蟻倒了一地。這時，出現(xiàn)了兩種不同的處理： 方式一：老師對這位學生進行了批評，并且 制止他抓螞蟻，讓他與其他帶螞蟻的同學一起觀察，然后繼續(xù)順利地按照自己的教學設(shè)計方案進行教學?? 方式二：老師沒有指責，而是讓學生自己去捉。這時有的學生努力地去捉東奔西跑的螞蟻，滿頭大汗但卻一只也沒有捉到；有的輕易就捉到了兩三只；有的學生用放大鏡在地上就展開了觀察；有的讓螞蟻在自己的手上爬；還有的和螞蟻玩起了堵截的游戲?? 這兩種教學方法你認為哪一種處理比較恰當，或者你是否還有更好的處理方法，請闡明你的觀點。 答： 方式一是比較傳統(tǒng)也是大多數(shù)老師會采取的方式，采用這種方式進行教學，課堂顯得井然有序，但學生 可能發(fā)現(xiàn)不了螞蟻的更多的特點，學生的主觀能動性也得不到發(fā)展。方式二從新課程教學理念的角度出發(fā)，比方式一處理恰當一些，教師充分尊重和理解學生的學習行為，能夠站在學生的角度考慮問題，成為學生親密的伙伴，學生在這種氛圍中學習勢必比較主動好學。當然，采用方式二特別注意的是不能忽視教師的組織與引導(dǎo)作用，教師可以讓學生抓螞蟻，在地上觀察螞蟻，但教師要同時給予觀察方法的指導(dǎo)，觀察或游戲完了，還應(yīng)組織學生進行充分地研討。 《植物的葉》一課教學中，老師利用植物葉的若干標本和圖片，通過讓學生觀察討論得出：大自然中不存在兩 張完全相同的葉子。一石激起千層浪，學生紛紛舉手表示懷疑。 生 A：同樣的一棵樹上應(yīng)該會有兩片完全相同的葉子。 生 B：這么大一個大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。 生 C：我在生活中經(jīng)?？吹絻善耆嗤娜~子，不信，我可以去找來。 ?? 學生對老師的結(jié)論充滿了懷疑。此時，老師并沒有反駁，而是順水推舟說：“看來還得繼續(xù)研究，你們利用課余時間去找找看，下節(jié)課繼續(xù)研究。 第二節(jié)課，學生們果真帶來了許多植物的葉子。在經(jīng)過觀察后，確實發(fā)現(xiàn)班上所有的葉子沒有完全相同。 為了要得出“大自然中沒有兩片相同的葉子”如此簡單的結(jié)論 ，花如此大的時間和精力，采用這樣的教學方法你認為值得嗎？為什么？ 答：值得。原因： ① “事實勝于雄辯”，在第一堂課中，如果教師直接進行反駁，告訴學生結(jié)論，學生顯然是不信服的，同時也把學生的后續(xù)探究活動給扼殺了，學生的思維也得不到拓展。② 學生去搜集樹葉，比較樹葉的過程本身就是一個觀察探究的過程，并且這個過程對學生來說是十分有趣的，主動進行的。③ 在第二節(jié)課中學生通過搜集到的大量樹葉的比較，自己得出了 “大自然中沒有兩片相同的葉子”的結(jié)論，這比教師直接講授效果更好。雖說為了要得出一個簡單的結(jié)論，花了比較大的時間 和精力，但這種教學方法是十分可取的，它能培養(yǎng)學生的觀察、思維、比較、概括等多種能力，同時也體現(xiàn)了新課標中所倡導(dǎo)的“學生是科學學習的主體”、“科學學習要以探究為主體”、“科學課程應(yīng)具有開放性”等教學理念。 以下是一位教師在教學《看月亮》中的一個片段實錄，說說這一課使用的教學策略， 并談?wù)勀銓虒W策略有什么新的認識？ 激趣導(dǎo)入（略） 畫月亮 師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢！那月亮到底是什么樣子呢？（生都舉起了手） 師：現(xiàn)在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎？（生：行?。? 師：在下筆之 前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助！在每張紙上畫一個月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的！明白了嗎？（ 4 人一組，每組有 10 張 24 開的白紙）（生：明白了。） 師：好，那么我們快來畫月亮吧！（生動筆畫） 說月亮 師：一眨眼工夫，一個個月亮在我們手中誕生了！哎呀，畫得多美呀！誰拿自己畫的月亮到上面來向大家介紹一下呢？ 生：我畫的月亮是一個圓月，橘黃色的，這是月中時候的月亮，很亮很亮的。?? 師：還有誰畫的月亮與眾不同？ 生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環(huán)形山。?? 生：我畫 的月亮是姜黃色的，很細很細，彎彎的，像一只小船，蕩漾在銀河里。?? 生：我畫的月亮只有半個，還有一半我們看不見了。 師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢！?? 排月亮 師：我們的面前出現(xiàn)了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢？ 生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細細的，?? 師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮。?? 師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子變化的順序來給它們排排隊呢？ （學生分組把 10 個不同的月亮排起來 ，并在課堂上交流、討論，有不同的意見） 看月亮 師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據(jù)，那老師該相信誰呢？怎么辦？大家出出主意吧！ 生：做實驗！ 師：怎么做？是模擬實驗還是?? 生：實際看一看。 師：好，大家再討論討論：怎樣看？晚上出來看月害不害怕？怎樣克服害怕黑暗的心理？看多長時間？很長時間能不能堅持到底？怎樣記錄？ （學生分組討論、交流，幾個問題都落實了，下課） 答：這個教學片段依據(jù)學生的實際情況 (知識水平、實驗技能、思維特點、學習興趣、發(fā)展水平等 )很好地采用了實驗法和談話法，激發(fā)了學生 的學習興趣， 渲染氛圍，萌發(fā)了學生的探究意識。 人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。小學 科學 教學方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。所以教師應(yīng)根據(jù)具體 情況 ， 合理 選擇和恰當運用教學方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。 關(guān)于教學方法選擇的依據(jù)，有六個方面：①教學任務(wù)；②教學內(nèi)容；③教學允許的時間；④學生的實際情況 (知識水平、實驗技能、學習興趣、發(fā)展水平等 )；⑤教師本人的特色 (善寫、善說、善于用實驗說明問題等 )；⑥學校的教學設(shè)備和經(jīng)濟狀況。