【導(dǎo)讀】——如何讓孩子易于接受你的說理？生靈展示自己生命形象的空間。悟到大自然的寬容和仁慈。中充盈著想象的激情，積蓄著創(chuàng)造的欲望，撲棱著翻飛的詩性。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)生活，對(duì)。會(huì)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。下，想清楚后再告訴大家?？梢韵胂?，這般褒獎(jiǎng)該讓孩子產(chǎn)生何。等強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)??！音，看到一種答案。在“應(yīng)試”與“純工具”。地操練、訓(xùn)練、演練。豐富的“語文”簡(jiǎn)化成。了技藝之學(xué)，“夢(mèng)”也漸漸干涸。異等因素，必然會(huì)表現(xiàn)出理解的差異。它給予每一個(gè)生物以生長(zhǎng)的空間，長(zhǎng)，這是何等的尊重和欣賞啊！對(duì)于古詩，學(xué)生有著濃厚的興趣，他們既。生展開想象，進(jìn)入詩的意境，這不能不說是“舍本求末”。今天的語文課，我教學(xué)《古詩兩首》中的《曉出凈慈寺送林子方》。的荷塘，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，寒漪點(diǎn)點(diǎn)，微風(fēng)拂起碧濤，朝陽暈染朱研，湖光水色相得益彰。漸漸的，學(xué)生們的語言渲染出淡淡的荷塘意韻。就在學(xué)生們發(fā)言的時(shí)候，我隨手在黑板上寫下“接天”和“碧”的字眼。

　　

【正文】 生命的涌動(dòng)。這不是簡(jiǎn)單的問題的提出，而是對(duì)學(xué)生潛在的人文意識(shí)的召喚，由此，人文熏陶和感染也變得深入、徹底而刻骨銘心。 透過上述教學(xué)現(xiàn)象，我們可以看到，作為一個(gè)教師，以自己的人文素養(yǎng)，召喚學(xué)生的人文意識(shí)，將人文關(guān)懷滲透在課堂上，對(duì)于學(xué)生來說，是多么的重要！就讓我們的學(xué)生盡情沐浴在人文的燦爛陽光下吧 ! 這一課，我悚然而驚 秦麗華 “踏一路春風(fēng)， 撒一路歡笑， 向荒山野嶺進(jìn)軍， 春光染綠我們的雙腳。 ??” 孩子們喜歡這首詩。 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競(jìng)賽一等獎(jiǎng)作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 19 他們的聲調(diào)激昂，響亮，充滿欣喜與自豪。孩子們也漸會(huì)讀書了，他們的表情生動(dòng)，眼里閃動(dòng)著靈動(dòng)的光輝。瞧，王小堯隨著詩歌的節(jié)奏，頭一搖一擺的，儼然他就是植樹的少年?? 這是在早晨的晨讀課上，在學(xué)習(xí)委員的帶領(lǐng)下。 我高興地想，有這樣的情感作鋪墊，學(xué)習(xí)這一課師生一定能找到“和諧的共振”。 我踩著鈴聲，步履輕盈地走進(jìn)教室。 第一課時(shí)。 “在春光明媚的三月，有一個(gè)人們很重視的節(jié)日，人們往往會(huì) 在這一天栽花種草、植樹造林。你們知道是哪一個(gè)節(jié)日？”我興致勃勃地發(fā)問。 臺(tái)下小手如林。 “我知道！”“我知道！” “今天，我們就來參加少先隊(duì)員的植樹活動(dòng)，走向荒山，走向野嶺，走進(jìn)春天，讓春光染綠我們的雙腳！” 我先讓孩子們自己讀，疏通字詞。接下來檢查他們的自習(xí)情況。又充滿感情地朗讀了一遍，讓他們體會(huì)詩歌中的思想感情。 “全詩共幾節(jié)？” “各寫了什么意思？” “在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？” ?? 自己讀。提問。示范讀。提問。默讀。提問。 讀讀問問。在這與平常并無二致的第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我突然發(fā)現(xiàn)舉手的孩子越來越少， 他們的目光漸漸散漫，表情漸趨木吶，還有少數(shù)的平常特別聽話的孩子正為了不讓我失望，努力地配合我。 ?? 課下了，我的心沉重極了。反思自己，我總是以“第一課時(shí)，疏通疏通課文，能怎么變花樣呢”為由，千篇一律地給孩子換藥不換湯的第一課時(shí)，卻忽略了孩子要求趣味，要求新穎的特點(diǎn)，更重要的是在滿堂的讀 —— 問 —— 讀 —— 問中，孩子仍然是個(gè)被教師牽著鼻子的接受者！這堂課上，學(xué)生沒有個(gè)體的差異，沒有不同的學(xué)習(xí)需求，沒有自主，沒有探究，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！边@樣的情況下，孩子的目光怎不漸漸散漫，他們的 興趣怎不被生生扼殺？更何談創(chuàng)新呢！我悚然而驚?? “踏一路春風(fēng)， 撒一路歡笑， 走遍青山碧嶺， 春光染綠我們雙腳。” 耳邊又傳來孩子生動(dòng)清脆的朗誦聲，春天的腳步已近，應(yīng)該讓春風(fēng)春雨吹進(jìn)我們的每一堂課，包括第一課時(shí)！不是嗎？ 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競(jìng)賽一等獎(jiǎng)作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 20 數(shù)學(xué) 情境教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用 —— 之“問題情境” 施培紅 李老師的情境教學(xué)最早出爐于語文學(xué)科，在后來不斷探索與努力下，逐漸走出了情境教育這一條新路并逐漸開發(fā)情境課程。強(qiáng)調(diào)將情境教學(xué)與各科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)把“數(shù)”與生活結(jié)合起來，讓兒童在生活的情境中理解“數(shù)” 與“形”的關(guān)系，又在模擬的情境中引導(dǎo)探究加以操作，強(qiáng)化理科的應(yīng)用性。“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活動(dòng)之境”，是一個(gè)有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動(dòng)的廣闊空間。它是將教育、教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在一個(gè)多姿多彩的大背景中。一個(gè) 重要的觀念 就是 ：教學(xué)過程中必須讓學(xué)生充分活動(dòng) 。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 中也明確 指出 :學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的 ,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。要切實(shí)開展有效學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望。我們不能強(qiáng)迫學(xué) 生坐在教室里，硬性的把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給他們，只有當(dāng)學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們才能真正的投入到學(xué)習(xí)中來。 顯然， 創(chuàng)設(shè)問題情境是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段。問題情境是指把問題融入一定的情境中，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的源泉，是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)園地。 如何來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？ 情境創(chuàng)設(shè)中，我們要把社會(huì)中心的 “ 用 ” ，學(xué)科中心的 “ 序 ” 和兒童中心的 “ 趣 ”很好的結(jié)合起來。也就是：?jiǎn)栴}情境的取材要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容安排要注意數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系 ，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)；情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，取材于學(xué)生喜聞樂見的材料。 一、創(chuàng)設(shè)有趣的“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 理論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理成分，有了這種濃厚的興趣，就能在學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)激勵(lì)和促使學(xué)生積極探索。 低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，增加課堂趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性。如：教學(xué)第一冊(cè) “ 解決問題 ” 這一課時(shí)，有步驟地創(chuàng)設(shè)了如下的問題情景：先通過多媒體出示一片大森林，漸漸地跳出 7只小白兔和 5只小灰兔。學(xué)生覺得新奇，注意力特別集中。這時(shí)讓學(xué)生討論小兔子們要干什么去，在活躍的課堂氣氛中，教師讓學(xué)生把看到的情景給大家講講，學(xué)生答：有 7只小白兔去采蘑菇，又來了 5只小灰兔，一共有幾只小兔子？教師請(qǐng)學(xué)生討論怎樣解答，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地把自己的想法說了出來。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè) “ 問題情境 ” ，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，學(xué)到了知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，理解了加法的意義，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察事物的 能力。接下來出示這樣的問題情境：草地上有 12只小兔子采蘑菇，通師二附“珠媚杯”教育隨筆競(jìng)賽一等獎(jiǎng)作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 21 有 7 只小白兔先回家，草地上只剩下 5 只小灰兔。讓學(xué)生根據(jù)這一問題情 境 列出算式：{125=7（只） 127=5（只） }，接著再出示天色漸漸暗下來， 7 只小白兔先回家了， 5 只小灰兔也回家了的情景。讓學(xué)生根據(jù)這一情景繼續(xù)解答：（ 1275=0）。這樣用動(dòng)畫的形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境不但使學(xué)生深刻理解減法的意義， 使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性， 突破教學(xué)難點(diǎn)，而且十分有利激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí) ，全身心地投入課 堂教學(xué)活動(dòng)中。 二、創(chuàng)設(shè)生活化的“問題情境”，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí) 數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。教材中許多學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 像 “ 元、角、分、年、月、日 ” 的認(rèn)識(shí)，應(yīng)用題的思路分析、幾何圖形面積和體積的學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、測(cè)量知識(shí)、估算知識(shí)等等均與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，盡可能地創(chuàng)設(shè) “ 生活 ” 情 境 ，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，例如，教學(xué) “ 求兩積之和（差） ” 類型的應(yīng)用題，為了幫助學(xué)生掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，理解思路，可先分組叫學(xué)生到菜場(chǎng)、商場(chǎng)購買若干數(shù)量的兩種物品，然后計(jì)算總價(jià)。由于學(xué)生 有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，容易理解；再在教室里模擬一個(gè)小商店，組織學(xué)生編題解題。這樣的實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生興趣盎然，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能較輕松地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。 也有的問題情境不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來，這就需要把問題情境模擬出來。學(xué)習(xí)抽象的形式化的數(shù)學(xué)計(jì)算，往往可以這樣做，以密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自覺用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)觀察和解決實(shí)際生活問題。如在 “ 教學(xué) 20以內(nèi)的加法應(yīng)用題 ” 時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境： “ 新開張的星星超市擺設(shè)了好多好多的學(xué)習(xí)用品，琳瑯滿目，任你選購，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些商品的價(jià)格， 同桌商量你們要買哪兩樣商品，并算一算你們需要多少錢。 ” 教師賦枯燥的數(shù)字以 “ 生命 ” ，學(xué)生做題時(shí)便興趣盎然。也讓學(xué)生從中真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間。 其中，教學(xué)時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)，則會(huì)取得更為顯著的效果，比如：教學(xué)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)時(shí)，結(jié)合世界杯女排賽，中國(guó)隊(duì)獲得冠軍這一現(xiàn)實(shí)，出示一組得分比較數(shù)據(jù)，可以讓孩子的自豪、興奮之余深切地體會(huì)出統(tǒng)計(jì)的需要。教學(xué)中，要的就是這樣一種對(duì)學(xué)習(xí)的渴求，覺得學(xué)習(xí)是非常有必要的。再比如教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，出示“神舟五號(hào)”成功發(fā)射這一背景，孩子們異常興奮。這時(shí)問題也產(chǎn)生了，“神舟五號(hào)”運(yùn) 行的路程是多少呢？孩子們躍躍欲試，學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來，很快轉(zhuǎn)入了對(duì)問題的探究之中。 因此，根據(jù)學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，模擬問題情境， 把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺中感悟到數(shù)學(xué)的真諦，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，理解生活中的數(shù)學(xué)的重要途徑。 三、創(chuàng)設(shè)探究性的“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，問題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察、操作實(shí)驗(yàn)、演示等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，探索知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。如教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，在學(xué)生辨析、認(rèn)識(shí)例題中圖形的規(guī)律后，讓學(xué)生盡可能從多方面去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師問：你們想自己創(chuàng)造新的規(guī)律嗎 ?從學(xué)具中選擇兩種或者三種自己喜歡的圖形擺 一擺。四十幾個(gè)學(xué)生竟然擺出了各式各樣的有規(guī)律的圖形，他們可只有六、七歲啊，令我這個(gè)老師驚喜不已，通師二附“珠媚杯”教育隨筆競(jìng)賽一等獎(jiǎng)作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 22 可見，學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散，就可創(chuàng)設(shè)出更多更復(fù)雜的規(guī)律，并培養(yǎng)他們的大膽創(chuàng)新意識(shí)。再比如， 教師在組織學(xué)生進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用練習(xí)時(shí)，在電視屏幕上播放了如下圖文并茂的問題情境：春水春池滿，春時(shí)春草生。春人飲春酒，春鳥弄春色。提問：？ ？ 分之幾？ (或繞口令、順口溜 )，某一個(gè)字出現(xiàn)的字?jǐn)?shù)至少占全詩總字?jǐn)?shù)的10%。然后，學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì) 好的學(xué)習(xí)情境中去找，有的從文字材料中去找，有的從音像資料中去找，有的從網(wǎng)絡(luò)中去找，有的從電腦光盤中去找。小組內(nèi)有的搞查找，有的搞計(jì)算，有的搞整理，分工合作，結(jié)果找出了許多符合要求的詩歌、順口溜、繞口令等，真可謂五花八門，豐富極了。通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引向探求知識(shí)的道路，激發(fā)學(xué)生的興趣，去探究、去發(fā)現(xiàn)。 這樣的探究，旨在使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個(gè)問題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析思考問題，并讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。 可見，教學(xué)知識(shí)情境化就成了“問題”，學(xué)生通過對(duì)“問題”的探究，不僅深刻地 理解了知識(shí)，掌握了技能，同時(shí)又培養(yǎng)了自身的思維能力和思維品質(zhì)。另外，教學(xué)中，由于問題內(nèi)在的趣味性，學(xué)生在解決問題的過程中，會(huì)逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，這樣會(huì)大大提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)“問題情境”，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，不但有利于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，激勵(lì)他們熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 扶正課堂上的“墻頭草” 王海峰 牧羊人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：要趕一群羊，只要牽著領(lǐng)頭羊，其它羊便會(huì)尾隨而至，哪怕前面有千難萬險(xiǎn)，它們也要堅(jiān)決 隨從。其實(shí)何止是羊群，我們?nèi)松砩弦膊环Α皦︻^草”現(xiàn)象，事事、時(shí)時(shí)流露出盲目從眾的心理，今天的數(shù)學(xué)課就是很好的證明。 這樣一道數(shù)學(xué)題： 8247。 8＝ 按照課前我的估計(jì)，很多學(xué)生會(huì)這樣做： 8247。 8 =（ 8247。（ 8） =10247。 10 =1 為了證實(shí)我的想法，也為了讓學(xué)生通過錯(cuò)誤來加深印象，出完題后，我沒有做太多的說明，平平淡淡的說了一句，這道題會(huì)做嗎？然后指名兩名同學(xué)到黑板上來做。 學(xué)生們“沙、沙、沙”地開始計(jì)算起來。我知道他們覺得這道題對(duì)他們來說是小菜一碟。 我 巡視著學(xué)生的答案，果然不出所料，全班絕大多數(shù)學(xué)生的做法跟上面一樣，只有五位同學(xué)的答案是 64。 巧的是，在黑板上計(jì)算的同學(xué)的答案也是 1。集體訂正時(shí)，學(xué)生都 同意黑板上的 “ 正確 ” 答案 我不露聲色，在黑板上瀟灑地畫上了一個(gè)大“√”，然后試探地問：“有別的答案嗎？” 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競(jìng)賽一等獎(jiǎng)作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 23 學(xué)生環(huán)顧教室，等待著這個(gè)不同答案的人出現(xiàn)?？墒菦]有聲音。 “剛才我看見有的學(xué)生的答案不是 1！ ” 我提示著。教室依然很安靜 ?? 足足 15秒鐘過去了，終于一只小手 猶猶豫豫 地 舉 了 起 來。 “殷起，你的答案是多少？”我趕緊提問，唯恐這只小手又縮了回去。 “我算了等于 64” 。