【正文】 最后噴薄而出，與詩人的情感達到共嗚的高潮。教師適當?shù)募右凿秩竞兔枥L，使學生得到充足的想像空間，使他們的感受由潺潺小溪逐漸盈漲成湍急的江流，當學生感受到美時，自然感染到人物的情感。學生在小組討論時，自發(fā)的抓住詩中“紅”，進行討論。 【 案例反思之二 】 古詩詞是詩人“情動辭發(fā)”的智慧結(jié)晶，學生在學習詩詞時偏重字詞的解釋，等于放棄了美味只取雞肋。學生在課堂上的情感、智慧體驗在靈感的作用下升華，靈感成了課堂教學“畫龍點睛”之筆。我高興的看到，詩無形中陶冶了他們的審美情操，詩也因他們的語言而變得更加富有人文氣息。 孩子抓住了靈感，享受到創(chuàng)造的喜悅，他們不由得跟著感覺走。怎樣更切合這 首詩的意境呢？我隨手的板書無意中為學生開啟了一扇門 — 一孩子把發(fā)言的重點放在了楊萬里的這片荷塘上 —— 一思路大開！當他們被激發(fā)了靈感時，我的直覺使我一下子脫離教案，與他們商討起綠色的種類來，用另一種感受性的方式詮釋“無窮碧”。 每當孩子突發(fā)靈感，在詩歌和生活之間架起“橋梁”的時候，我們就可以順勢引導，把他們帶入詩詞的意境。 在引導的過程中，師生的對話是很重要的，在對話中會產(chǎn)生很多靈感，而這種靈感對理解詩歌很重要。 【 案例反思之一 】 詩作為古典文學的文化瑰寶，有著獨特的文學風格：押韻的旋律，朗朗上口；精練的文字，簡潔而不失美感；對仗的格式，與中國講究對稱、平衡的美和諧統(tǒng)一；從詩中折射出來的，不僅是 個人的喜怒哀樂、思想情操，更是當年的社會現(xiàn)象、歷史的文化現(xiàn)象。 “因為他剛和好友相聚??” “說不定他們暢談了一晚，特別興奮，看什么都舒服。” “還有，詩人的心情很好，看到了荷花自然很美?！? “荷花還被朝陽撒上了金光，圣潔。我忍住笑，說：“即使問楊萬里，他也不一定說得清楚，因為那是一種與眾不同的紅，一種我們想象不出的紅，但它的確很美麗，所以楊萬里用了’別樣紅’來形容。 “我想是一種嫩嫩的紅，白中透紅??” “我想是一種透著淡紫的紅??” “也有可能帶著一點橘黃，粉粉的??”這些孩子七嘴八舌，盡情描述著他們的荷花。 我湊到其中一組，其中一個孩子提議：“我們來說說有哪些紅色？” “大紅、朱紅、紫紅” “玫瑰紅、桃紅、粉紅” “橘紅、銀紅??”其他成員互相補充。 看到他們因興奮而漲紅的臉龐，我在心里暗暗驚嘆他們的悟性，情不自禁的夸贊：“精彩！精辟！” 孩子們的臉上寫滿了自豪。 這句話真是“一石激起千層浪”，同學們受到了啟發(fā)，紛紛點著頭。 “那你們說說看荷葉究竟是什么顏色的？”我抓住了他的話問大家。 我鼓勵他繼續(xù)說下去 —— “你說的顏色荷葉都有，但都不僅僅是這種顏色?！? “碧綠的荷葉惹人心曠神‘治，綠的真美！” 我靈機一動，又問道：“那你們知道有哪些綠色？”這下，教室里熱鬧起來了，他們搶著說：“深綠 、墨綠、翠綠、淺綠、粉綠??”我笑了，再問： “這一大片都快接到天邊的蓮葉都是深綠嗎？” —— “不對！”他們異口同聲。 就在學生們發(fā)言的時候，我隨手在黑板上寫下“接天”和“碧”的字眼。 在學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”時，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一片一望無際的荷塘，涼風習習，寒漪點點，微風拂起碧濤，朝陽暈染朱研，湖光水色相得益彰。 這些都促使我不斷思考：怎樣讓我們的孩子喜歡古詩，并通過自己 的感受、發(fā)現(xiàn)來體會詩的意韻？為此，我在詩歌教學方面進行了探索。 讓我以這篇孩子寫的詩《我想讓老鼠和貓交朋友》作為本文的結(jié)尾吧！ 我想讓老鼠和貓交朋友 我喜歡你們 —— 一雙機靈的眼睛 粉紅的耳朵 雖然愛做壞事 可我還是喜歡你們 如果我到了你們的王國 一定要你們洗臉、洗澡、刷牙 還要教你們 自己勞動 干事不要偷偷摸摸 我還要給你們 介紹一個朋友 它的名字叫 —— 貓 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學 科研處 2020/2 3 “映日荷花別樣紅” —— 一則在詩歌教學中強化學生感受性的案例 王曉莉 【 案例背景 】 ： 小學階段的語文教材中選擇了一部分簡潔易懂，貼切生活的古詩，如：《靜夜思》、 《游于吟》、《望廬山瀑布》、《絕句》、《望洞庭》??對于古詩，學生有著濃厚的興趣，他們既對簡潔的詩句能夠描繪出一種事物的特點，傳達出詩人的情緒很好奇，又樂于體會詩人描述的環(huán)境、抒發(fā)的慨嘆?？捎捎谡J識的深淺、思考的角度，生活閱歷和個性差異等因素，必然會表現(xiàn)出理解的 差異。在 “應(yīng)試 ”與 “純工具 ”的導演下，理性認知排擠了感性體驗，被動接受壓抑了個性自由，孩子們?nèi)諒鸵蝗盏夭倬?、訓練、演練?”即將下課前，這位學生高高舉起了手 ： “老師，我就是在心里聽到了小花咕咚咕咚喝水的聲音，還有春雨弟弟沙沙沙笑的聲音?? ”“真了不起，你有一顆詩人的心！ ”老師豎起了大拇指?？梢晃煌瑢W反復強調(diào)自己聽到了聲音，但卻支支吾吾說不出個所以然。 幼芽般的兒童有著斑斕的夢，他們心中充盈著想象的激情，積蓄著創(chuàng)造的欲望，撲棱著翻飛的詩性。通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學 科研處 2020/2 1 目錄 ■ 語文 “ 我想讓老鼠和貓交朋友 ” （陸 洋） ?????????????????? 1 “映日荷花別樣紅” —— 一則在詩歌教學中強化學生感受性的案例 （王曉莉）?????????? 2 享受幸福（顧利華）?????????????????????????? 6 孩子，讓我為你叫聲“好” ─── 教育評價如何有效地促進學生的發(fā)展例談 （郭敏）?????????? 8 聆聽童心（陳瑜）??????????????????????????? 10 語文與音樂課的浪漫情緣（劉衛(wèi)鋒）??????????????????? 11 讓生命之花在語文課堂悄然綻放（梅潔）????????????????? 13 沐浴人文的燦爛陽光（吳蕾）?????????????????????? 16 這一課，我悚然而驚（秦麗華）????????????????????? 18 ■ 數(shù)學 情境教學在數(shù)學學科的應(yīng)用 —— 之?問題情境? （施培紅） ????????????????????? 20 扶正課堂上的“墻頭草”（王海峰） ??????????????????? 22 教育是什么？ —— 學習新課程標準有感 （陳玲）???????????????????? 23 走 向生活，讓數(shù)學課堂充滿活力（顧娟）????????????????? 25 做“學生文化”的學習者（李艷）???????????????????? 27 成長快樂 —— 一堂《百分比》的嘗試 （陶小俐）?????????????????? 28 ■ 綜合 淺析兒童線造型繪畫的審美導向（朱彩霞）???????????????? 29 孩子的心，你要聽聽（王勝華）????????????????????? 30 葫蘆娃學本領(lǐng)的故事（宋悅波）????????????????????? 31 惹禍的青蛙幫了忙（黃衛(wèi)平）?????? ???????????????? 32 ■ 教育 初為班主任（吳燕）?????????????????????????? 34 蓮花妙語通藕心 —— 如何讓孩子易于接受你的說理？ （施曉玲）?????????????? 35 走進孩子的心 —— 談新課程環(huán)境下的德育工作 （王海霞）???????????????? 38 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學 科研處 2020/2 2 語文 “ 我想讓老鼠和貓交朋友 ” 陸洋 大自然以極大的寬容精神接納著每一粒種子，養(yǎng)育著每一種生物，給予每一種生靈展示自己生命形象的空間。它不存在統(tǒng)一的評判標準，不以教化的方式傳播真理，每一種生物都遵循 自己的天性向上生長著，從每一個幼小的生物身上，你會參悟到大自然的寬容和仁慈。對學習，對生活，對理想，對這個五彩的世界，他們有著太多太多夢幻般美好的期待，你都去欣賞和呵護他們了嗎？ 教學《春夜喜雨》時，老師讓學生體會 “隨風潛入夜，潤物細無聲 ”。教師沒有生氣，笑著說：“我想你一定有和大家不一樣的體會，先坐下，想清楚后再告訴大家?？梢韵胂?，這般褒獎該讓孩子產(chǎn)生何等強烈的幸福體驗啊！ 長期以來，我們習慣于用統(tǒng)一的標準要求所有的學生，課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案。豐富的 “語文 ”簡化成了技藝之學， “夢 ”也漸漸干涸。這種差異該不該允許？讓我們再去傾聽大自然吧！它給予每一個生物以生長的空間，允許每一個生物按照自己的本性和個性生長，這是何等的尊重和欣賞?。? 因此，去欣賞每一個孩子，尊重他們自由而多樣的思考方式，用他們的眼睛去觀察，重拾久違的純真、善良，就會接納對 “潤物細無聲 ”的質(zhì)疑，微笑著面對這些天然智慧的閃光；就會認同在狼撲向小羊那千鈞一發(fā)的時刻，奇跡發(fā)生了，小羊得救了；就會覺得撈月亮的小猴真可愛，他心地善良、熱愛美好；就會夸贊那只虎口脫險的狐貍遇事沉著冷靜、聰明絕頂??于是，每個學生都獲得了按照自己喜歡的方式宣布 只屬于 “我 ”的與眾不同的發(fā)現(xiàn)的自由。然而，我們的古詩教學在很大的程度上偏重于理解詩詞，甚至某些地方還存在讓學生死記硬背詩歌所表達的思想感情的現(xiàn)象，完全忽略了學生在學習詩歌時感受性的培養(yǎng)，漠視了“各人看花花不同”的規(guī)律，因而抓不住良好契點，不能引導學生展開想象，進入詩的意境，這不能不說是“舍本求末”。 【 案例描述 】： 今天的語文課，我教學《古詩兩首》中的《曉出凈慈寺送林子方》。怎樣讓孩子們也能看到這么美的景色呢？我脫口說道：”同學們，老師讀了‘接天蓮葉無窮碧’，思緒萬千，眼前仿佛出現(xiàn)了一片很美的荷塘??” 停了一會兒，我問：“你們呢？也有什么感受嗎？” 下面舉起 了小手，有孩子說 —— “我覺得荷塘很大很大，一望無際??” “它很綠很綠??” “還飄著清香??” ?? 漸漸的，學生們的語言渲染出淡淡的荷塘意韻。 被輕煙籠罩的荷塘仿佛變得細軟起來，孩子們的眼睛亮了，他們叫道 —— “荷葉又大又多，層層疊疊，望不到邊。 “那會都是粉綠色的嗎？” —— “不是”’ “都是黃綠色的？” 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學 科研處 2020/2 4 —— “不是” ?? 我含笑看著他們，不說話了，有個孩子站了起來：“老師，你說的既對又不對?！? 我立刻用征詢的目光看其他同學，“是呀，老師，你看那么多的蓮葉怎么會只有幾種顏色呢？”有 同學表明立場。 “每一片蓮葉的顏色都不同，有淡綠的，有墨綠的，有粉綠的??” “嫩的葉于是黃綠色的，老的葉子是深綠色的??” “有的葉子由黃漸綠，有的葉子由草綠漸青綠，有的葉子一塊深一塊淺的??” “老師，我覺得同一片蓮葉在不同的時間里也有不同的顏色，早晨的葉子是青綠色的，中午的葉于綠油油的，傍晚的葉于綠色中泛著金光??” “你們知道嗎？不同的環(huán)境的葉子也不同：立在水面的荷葉翠綠，浸在水里的荷葉水綠 ，躲在別的葉于下面的荷葉嫩嫩的，好象怕曬?”我補充說。我不失時機的用教棒點住黑板，說：“從你們的發(fā)言中，我感覺楊萬里那天早上看到的蓮葉顏色太多了，他自己都說不清究竟有多少，所以，他用了一個詞來概括，那就是 —— ” “無窮碧！”學生們用快樂的聲音回答。沉思片刻，有同學舉起手 —— “老師，我似乎感覺 到荷花映在朝陽下是什么樣的紅色了！” 孩子們開始小聲的討論起來，顯然被他的發(fā)現(xiàn)觸動了。 “那‘別樣紅’是什么紅呢？”一個孩子問。 ?? “同學們想象的荷花都非常的美，那荷花究竟是什么顏色呢？” 孩子們搖著頭，告訴我顏色很難形容，或許只有親自去看，或者問楊萬里，哈哈，他們的腦袋瓜里真有趣。”他們驚呼起來，我又趁熱打鐵，抓住問道：”楊萬里看到的荷花為什么這么美？” “荷花有那么綠的葉子，那么多的葉子襯得它很美。” 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學 科研處 2020/2 5 “荷花帶著清新的露珠，小魚兒 給它增添了生趣，所以它很美?！?