【正文】 “那他的心情為什么那么好？”我追問。” ?? 我微笑了，一首詩帶來這樣的愉快，這是我所沒有想到的，他們透過這首詩，看到的是更美更親切的自然。讓稚嫩的孩子從這小小的幾行字感受出更多的東西，不僅靠他們的悟性，也靠老師的引導(dǎo)。所以教師要善于抓住“靈感”：學(xué)生的靈感、老師自己的靈感。這堂課中，我力圖再現(xiàn)荷塘的晨景時(shí)，學(xué)生的發(fā)言勾畫出一個(gè)荷塘的情景，但是這是任何荷塘都具有的共性。 雖然教學(xué)結(jié)果是一樣的，但是過程卻變得散文化，學(xué)生對這首詩詞的感受性解讀營造出西湖早晨荷 塘的意韻，使原本抽象的文字籠上了令人賞心悅目的荷綠。作為老師的我，在與他們的對話中，也得到了啟發(fā)，和孩子們一層層地描繪、渲染那 迷人的風(fēng)景。 這種在對話中產(chǎn)生思維撞擊，師生互相啟發(fā)、互相點(diǎn)撥，所生成的智慧結(jié)晶豐富了古詩本身所帶來的愉悅，給人留下更為深刻的印象。課堂由于這種“靈性”的點(diǎn)綴，熠熠生輝。因此，在詩歌教學(xué)時(shí)，聯(lián)系生活抓住某一契點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的感 受性極為可貴。他們打開現(xiàn)實(shí)生活中的記憶之門，找出共同點(diǎn)，盡情想象荷花的顏色。這時(shí)教師抓住學(xué)生回答的精彩處，以巧妙的引導(dǎo)，將這情感之潮推向波瀾壯闊的大海。正是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)淡化了對詩詞的逐字分析，在理解過程中學(xué)會(huì)鑒賞、感悟文學(xué)，豐 富了自己的精神世界，所以他們的理解就更別有一番天地了。 享受幸福 顧利華 題記： 有一種態(tài)度叫享受 /有一種感覺叫幸福 /學(xué)會(huì)面帶微笑才能享受生活 /懂得播種快樂才能收獲幸福。 懷揣著一段段美好的遐想，憧憬著一張張微笑如花的臉龐，我的心中充溢著莫名的興奮。 可這份美好還沒在心底藏久，就 被吹遠(yuǎn)了。只見調(diào)皮的他左顧右盼，眼底閃過一絲得意?？?，又是他 —— 如林。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)挺可愛，只是好動(dòng)、不喜歡學(xué)習(xí)?！眱和恰叭恕?，是一個(gè)具有無限沉睡著的潛力的個(gè)體，教師的任務(wù)正是通過鼓勵(lì)、激活、誘導(dǎo)來喚醒這些沉睡著的潛力，而表揚(yáng)就是一種行之有效的手段。我猜想在他的內(nèi)心深處也一定藏著這份渴望。那真是一顆可愛的“星星”，它咧著嘴正淺淺地笑呢。 課開始了 ，孩子們格外專注，我暗暗地留意起他：眼睛盯著書，手里正隨意地玩弄著筆。有進(jìn)步，我心中暗喜。教學(xué)順利地進(jìn)行著，而他竟然也舉起了手，還回答了問題。一堂課結(jié)束，我獎(jiǎng)了很多孩子，其中就有他。 一連幾天，課上的他不再隨意插話、騷擾同桌；作文發(fā)生了質(zhì)的飛躍，句子通順了，字跡工整了。如果說教育是茫茫沙漠中的跋涉，那贊許便是出現(xiàn)在前方的一泓清泉；如果說教育是漫漫長夜中的遠(yuǎn)航，那贊許便是遠(yuǎn)處指引光明的燈塔。 “ 無心插柳柳成蔭 ” 孩子的天性是好動(dòng)的，在堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，他漸漸坐不住了。一聽說表演，孩子們活躍起來，教室里小手林立，尤其是他，一副按捺不住的樣子 ，眉飛色舞地跟同座說了起來。我靈機(jī)一動(dòng)，不如就順?biāo)浦郏屗憩F(xiàn)一回。表演開始了，“雜草”應(yīng)該把“小稻秧”團(tuán)團(tuán)圍住，一起搶營養(yǎng)。結(jié)束后，我特別表揚(yáng)了他，當(dāng)然也賞了他一顆“星”。看著他的高興勁兒，我想起了一句話 ：老師是一張弓，學(xué)生好比有生命的箭，借你的力而奔向前方。我慶幸自己抓住了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，給他搭建了一個(gè)表現(xiàn)自我、展示自我的平臺。這以后，好動(dòng)的他參與了多次課堂表演，也許漸漸品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，他開始不討厭上課了。可誰知，一連串意外接踵而至：上課前組長告訴我他作業(yè)沒完成，課上偷偷在課桌下玩 紙卡，而課后想找他竟沒了影。這天正好要寫日記，我提筆在他的本子上寫下了一封信： “如林，不知你發(fā)現(xiàn)了沒有，這段日子你的表現(xiàn)令老師刮目相看：聰明的你會(huì)用自己的心去捕捉生活的美好，寫下生動(dòng)的作文；愛集體的你遵守紀(jì)律，能認(rèn)真做好值日；懂事的你尊敬老師，學(xué)會(huì)了關(guān)心別人?！? 第二天，他交來了一篇流淌著真情的日記，寫滿了自己的決心，字特別工整。我高興自己找到了一條捷徑 —— 像小草離不開陽光的普照一樣，孩子的心田離不開甘露的滋潤，用溝通架起的心靈之橋雖然無形，卻能深深地扎根在孩子的記憶中，通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎(jiǎng)作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 8 陪伴他們一路同行?！弊x著它，我不由得想到了我的學(xué)生們。我又是幸福的，因?yàn)?—— 伴隨著孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，我已經(jīng)品嘗到了給予的快樂。育人為本，新課程教育評價(jià)的根本指向就是為了“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。其實(shí)，對于考試和分?jǐn)?shù)，教育家、心理家早就指出，無論多么完善的試卷，最多只能檢測到學(xué)生該學(xué)科學(xué)習(xí)狀況的 30%，而我們沒有評價(jià)到的 70%往往才是學(xué)生發(fā)展的真實(shí)、全面的狀況。只有構(gòu)建新的評價(jià)機(jī)制，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 例 1：“你做得很好！” ─── 激勵(lì)性評價(jià)的導(dǎo)向作用 每天放學(xué)布置作業(yè)之前，我都會(huì)捧著一大疊作業(yè)本，一一地表揚(yáng)那些書寫工整、正確率高的同學(xué)。批評了，改了，不久又死灰復(fù)燃，總是不見效果。采用多種激勵(lì)性評價(jià)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”，用滿意的效果去強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，促使所有學(xué)生的語 文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上都得到良好的發(fā)展。 例 2：“你有了進(jìn)步！” ── 差異性評價(jià)多元互動(dòng) 這堂課上，我讓學(xué)生背誦課文《小鎮(zhèn)的早晨》第一自然段，舉手的同學(xué)有很多，我把目光落在了周濤同學(xué)身上。通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎(jiǎng)作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 9 今天，他居然舉手了 ?? “請周濤同學(xué)來背誦！”“唰 ── ”目光一下子聚集到他的身上。有同學(xué)提醒了他一句，他才結(jié)結(jié)巴巴地背了起來，結(jié)果有多處背錯(cuò)了。同學(xué)們都開心地笑著，使勁地鼓掌。周濤同學(xué)不好意思地低下了頭，喜悅的心情溢于言表?？蓪τ谥軡?，我們不能苛求他。因此，我們要充分考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，軟化“班級參照”，強(qiáng)化“自我參照”。差異性評價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，理解個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)體化的價(jià)值取向，激發(fā)學(xué)生潛意識中上進(jìn)的欲望，尤其是學(xué)生間互動(dòng)的評價(jià)，更讓我為之深深地感動(dòng)。其實(shí)，我們的課堂上可以是教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生自評，也可以師生相互評價(jià)，學(xué)生也可以評價(jià)老師?？梢韵胍?，以后的日子里，周濤變得愛舉手了，也充滿了自信，只要是讀書、背書，他總是第一個(gè)把手舉得高高，贏得了同學(xué)的大聲喝彩。呂雅楠同學(xué)在我記憶中考試成績一直不及格，她 接過試卷垂頭喪氣，家長也搖頭嘆息。通過形成性評價(jià)反思教師教和學(xué)生學(xué)中存在的問題，并針對這些問題及時(shí)地改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，使學(xué)生遇到的問題能得到圓滿的解決。哪怕是有一點(diǎn)微小的進(jìn)步，我都及時(shí)地肯定。雖然，她的考試成績未必每次都能及格，但在我的心中她就是“文明少年”、“優(yōu)秀學(xué)生”！ 小學(xué)生的成績是變化發(fā)展的，我們應(yīng)著眼于語文綜合素質(zhì)的提高，對語文學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)把著力點(diǎn)放在全過程上，既要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要看學(xué)習(xí)活動(dòng)是否做到全員參與和全程參與，而且要評價(jià)非智力因素發(fā)展的情況，看學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和合作能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新精神，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這時(shí)，我想表揚(yáng)他積極開動(dòng)腦筋?？墒?，冷冰冰地給予全盤否定又會(huì)因此按否定、抹殺學(xué)生課堂熱情，扼殺師生間人性的光彩。于是，我對他說：“你再想想，好嗎？老師期待著你更精彩的發(fā)言。在相互的啟迪下，更多的學(xué)生思維活躍。我們用摯愛、用真情喚醒學(xué)生尚待開發(fā)的潛能，激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展，但這并不是無謂地吹捧、贊賞，更不是無人性地否定、扼殺。在我的眼里，孩子那一個(gè)個(gè)張揚(yáng)著生命靈 性的個(gè)體都是出色的、優(yōu)秀的。 劉海粟先生曾經(jīng)回憶過他的一段經(jīng)歷：兒時(shí)讀《論語》，向老師“獻(xiàn)”上一疑：“曲肱而枕之”和“肉割不正不食”兩句話，“不像孔子一個(gè)人說的！前面要求隨隨便便，后面要求規(guī)規(guī)矩矩，不是前言不對后語嗎？”老師一聽，勃然大怒，一邊大聲呵斥“不要亂問”，一邊揮動(dòng)戒尺以示威脅。 其實(shí)，在教育過程中我們教師的說與聽是同等重要的，從某種意義上說，聽有時(shí)比說還要來得重要。對有創(chuàng)意的質(zhì)疑和答問，要聽出其中的不足，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善；對于幼稚的質(zhì)疑或錯(cuò)誤的答問，要聽出其中的合理部分或可資發(fā)展之處，以便鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或答問的勇氣，轉(zhuǎn)移學(xué)生失敗的情緒。漸漸地，我們的心態(tài)也隨之發(fā)生著一些微妙的變化，我們的潛意識里就把自己當(dāng)成了領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、監(jiān)督者、評判者，根本或很少意識到應(yīng)該把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，于是老師和學(xué)生成了兩個(gè)不太容易溝通的世界。在與學(xué)生內(nèi)心世界有著那么多的隔膜的情況下，很難想像我們的教育工作能做得準(zhǔn)確、深入、到位、有效，多數(shù)的情況也許只是隔靴搔癢罷了。不會(huì)做一個(gè)真誠的聆聽者，那么你也就絕對不會(huì)成為一個(gè)合格的教育者。中國有句古詩：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長。聆聽是理解，是尊重，通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎(jiǎng)作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 11 是接納，是期待，是分擔(dān)痛苦，是共享快樂。 現(xiàn)實(shí)中，為數(shù)不少的教師的言語充斥了整個(gè)課堂，甚至充斥了師生交往的所有空間。而一個(gè)具有聆聽意識和習(xí)慣的老師是不會(huì)成為一個(gè)叫學(xué)生望而生畏的“稻草人”的，他一定會(huì)給孩子留足表達(dá)的時(shí)間，一定會(huì)帶著朋友般的熱忱與親切來靜靜地聆聽對方的傾訴；一個(gè)具有聆聽意識和習(xí)慣的老師也一定善于觸摸到孩子情緒的溫度，一定善于聽出弦外之音，言外之意，一定能發(fā)現(xiàn)謬誤中蘊(yùn)涵的新奇，瑣碎中寄予的真切，荒誕中包裹的合理；一 個(gè)具有傾聽意識和習(xí)慣的老師一定會(huì)聽到孩子思想抽穗、情感裂變、知識拔節(jié)的聲音。 聆聽童心應(yīng)該成為廣大教育工作者的一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)自覺。你上你的數(shù)學(xué)課，我上我的語文，他上他的藝體課，除為了滿足某一綜合性的“專題”教學(xué)需要，很少有人在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中建立起學(xué)科之間的聯(lián)系。這樣的生活有多少連續(xù)性和樂趣呢？ 其實(shí)，不同的課本身就是一種生活化的課程資源，在不同科目的課堂上相互聯(lián)系，加以利用，可以相互啟發(fā)，豐富當(dāng)下課堂生成的課程經(jīng)驗(yàn)。只見孩子們有的準(zhǔn)備了許多龜背竹的葉子，還用繩子串成了“樹葉裙”；有的帶來一只一頭蒙著牛皮紙的空鐵盒，算是自制的“鐵皮鼓”，煞有介事地練習(xí)著敲擊；有的用柳枝編成花冠，歪戴在頭上；有的拿著玩具弓箭，模仿著原始人“嗷嗷”怪叫地狩獵?? 一打聽，原來今早第一課要上音樂研究課，他們正排練呢！ 音樂課來到了，作為代班主任（原班主任因病休假）的我，有幸聆聽了這節(jié)課，親歷了這堂主題為“鼓起非洲”的音樂課。 這堂課似乎引起了學(xué)生的高度參與，稍后，一個(gè)學(xué)生在日記里這樣寫道 —— ……第一課終于來臨了。只通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎(jiǎng)作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 12 見有的人揮動(dòng)手臂，像是招攬顧客；有的動(dòng)作輕柔，慢中有快；有的則手足并用，載歌載舞……看到這些舞姿，我仿佛也身臨其境，與非洲人一塊兒共舞。我拿著鼓，跑上講臺開始演了。 伴著悠揚(yáng)而輕快的舞曲，表演開始了。我們?nèi)活櫩妥呦蝻埖觊T時(shí)，站在一旁的保安伸出左手向我們要名片，看過名片后服務(wù)員領(lǐng)我們進(jìn)了餐廳。 （薛文《我們的演出》） 課后，依然有學(xué)生仍津津樂道于這節(jié)課，不時(shí)模仿著非洲土著的“嗷嗷”聲、執(zhí)著的舞姿，似乎還沉浸在非洲人原始粗獷的情緒里。 （二） 語文課上，我首先聯(lián)系剛才的音樂課談了些看法，針對學(xué)生重動(dòng)作輕音樂的表演現(xiàn)狀，著重評點(diǎn)同學(xué)們的激情參與和小組表演效果，特別指出“音樂劇”應(yīng)強(qiáng)化音樂旋律來再現(xiàn)故事情節(jié)，用節(jié)奏表現(xiàn)情緒，弱化表演時(shí)的動(dòng)作輔助，學(xué)生不住地點(diǎn)頭，似有所悟。今天教的課文是《林沖棒打洪教頭》，一般的教法不外乎是朗讀以感受，或是表演以體驗(yàn)，或是拓展以豐富。然后，讓學(xué)生思考，如何用鼓點(diǎn)表現(xiàn)出這些情緒呢？學(xué)生紛紛一吐為快。 下課的鈴聲 響起來，我和學(xué)生相約：“課后嘗試用鼓點(diǎn)表現(xiàn)這個(gè)故事的一系列情節(jié)，下午的語文課我們在操場上用音樂表演”！ “耶 —— ”教室里再次沸騰了，伴隨我離去的是激動(dòng)的歡呼！ ?? （三） 在期待中，下午第三節(jié)課已翩然而至。每當(dāng)那個(gè)人物出場時(shí)，就由扮演的那位同學(xué)擊鼓。接著，鼓聲變得輕快起來，原來，林沖來到了柴進(jìn)莊上，柴進(jìn)莊上的仆人正在殺雞宰羊厚待林沖。?咚?的一聲，如電閃雷鳴般，原來，洪教頭正在挑釁林沖，要與之比武。轉(zhuǎn)眼間，鼓聲又一次響起，速度極快，如同獅吼狼嚎一般。最后，?撲?的一聲，鼓聲戛然而止，表現(xiàn)林沖最后一棒掃向洪教頭，洪教頭?撲?的一聲倒地的情景。 （張佳運(yùn)《我們的表演》） 今天的操場有些特別，一群席地而坐的學(xué)生，敲擊著五花八門的“鼓”，鼓聲忽急忽緩，忽揚(yáng)忽抑，飄飄然似風(fēng)過松林，余音杳杳；疾則如暴雨霹靂，怦然而過?? 音樂演繹的是什么呢？難道不是學(xué)生心靈的弦音嗎？ 大地上的“鼓點(diǎn)”，敲響了語文感受的別樣篇章！ （四） 《林沖棒打洪教頭》的課文學(xué)完了，然而，這段學(xué)習(xí)的過程卻沒有結(jié)束。于是，《我是小小非洲人》、《我們 的演出》、《大地上的語文課》、《我們用音樂學(xué)語文》等一組文章從學(xué)生的筆下流瀉出來。這是一種美好的理想和期待，也正是我所向往的語文 教學(xué)的嶄新境界。那么，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，語文課應(yīng)產(chǎn)生怎樣的變革？怎樣構(gòu)建充滿生命活力的語文課堂呢？ 生活 —— 語文的源頭活水 生活有多廣闊，語文的外延就