【正文】 以身作則。我們時(shí)常要學(xué)生讀著讀那，殊不知道我們教師也是學(xué)生閱讀的有效感染力。一個(gè)語(yǔ)文老師必須時(shí)刻去讀書(shū)，用自己的行為帶動(dòng)一個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的朗讀，好讀書(shū)，讀好書(shū)。教師絕不能對(duì)學(xué)生閱讀指手畫(huà)腳，而是親自躬為。 總之，雷夫的教育歷程和教育信念值得我們每一個(gè)為人師者思考和學(xué)習(xí)。雷夫的教育觀點(diǎn)和信 念可以幫助我們建構(gòu)嶄新的教育觀和學(xué)生觀，他的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)我們每一個(gè)教師“做一名好教師”非常有借鑒意義。他的獨(dú)特的教育方式和班級(jí)管理形式，值得我們實(shí)踐和探討，在實(shí)際工作中，不斷反思、探討、總結(jié)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和 教學(xué)水平。 讀第 56 號(hào)教室的奇跡有感四篇 第六章里，雷夫?qū)懙溃何也环磳?duì)測(cè)驗(yàn)，因?yàn)槲覀冃枰u(píng)估孩子們的學(xué)習(xí)狀況。精確，公平，合理的測(cè)驗(yàn)?zāi)軒椭议L(zhǎng)，老師，以及學(xué)生了解「已經(jīng)精通」和「需要加強(qiáng)」的地方分別是哪些。擁有精確的數(shù)據(jù)對(duì)于教學(xué)與被教雙方都很受用。然而，現(xiàn)今的考試制度已經(jīng) 出現(xiàn)問(wèn)題了。我們把過(guò)多的上課時(shí)間花在考試上，導(dǎo)致孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)越來(lái)越冷漠。其實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們確實(shí)需要一種評(píng)價(jià)，來(lái)評(píng)估孩子們到底學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)，學(xué)到了什么程度，這樣的評(píng)價(jià)將使我們對(duì)自己的教學(xué)情況有更為精確的掌握，以便于我們確定是否還需要再講，是否有些孩子需要我們幫助?？戳死追蚶蠋煂?xiě)的這一段，我也在思考自己有沒(méi)有變得只為了考試而講課了，這一次考試結(jié)束后，接著講是為了下一次考試做準(zhǔn)備，更多的忽略了學(xué)習(xí)的真諦是什么。但是沒(méi)有辦法，我們無(wú)論是老師還是孩子都面臨著不死不休的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，誰(shuí)又能比誰(shuí)差呢？我們?yōu)榇硕嫉门ρ剑?于是乎，就變成現(xiàn)在的局面了，從上到下以考為尊！ 雷夫在書(shū)中還提到：父母和老師必須牢記在心，絕對(duì)不可拿某個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)跟另一個(gè)學(xué)生相比，讀到這里，我就開(kāi)始反思自己確實(shí)做過(guò)這樣的事情，當(dāng)然是比較少的，這個(gè)以后還是要杜絕。他還提到一定要用學(xué)生自己過(guò)去的表現(xiàn) 來(lái)衡量他現(xiàn)在的進(jìn)步。慶幸的是這個(gè)我確實(shí)做到了，我會(huì)拿學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)和過(guò)去比較，找出的他進(jìn)步的方面從而給予肯定，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。因?yàn)檫@個(gè)世界上總是有更會(huì)閱讀，數(shù)學(xué)更強(qiáng)，或是棒球打得更好的人。我們的目標(biāo)是開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的特質(zhì)，盡可能讓他 成為一個(gè)特別的個(gè)體。身兼教師和父親角色的雷夫老師，也一直在學(xué)習(xí)和改進(jìn)當(dāng)中我用自己過(guò)去的行為作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他自己的成功或失敗，從來(lái)不拿自己和另一個(gè)老師或其他父母相比。 我非常贊成雷夫老師的建議，我們要對(duì)每一個(gè)孩子做縱向比較，不能在不同個(gè)體之間做橫向比較，那樣是不公平的。科學(xué)合理的人性化評(píng)價(jià)，是有利于孩子自尊心成長(zhǎng)和發(fā)展的，拿孩子的今天和昨天進(jìn)行比較，能夠增強(qiáng)孩子的自信心，這樣學(xué)生才能更好的發(fā)展，反之則有可能把孩子推向失敗。 在第六章還有一點(diǎn)讓我有所思考的是這一句：人格品性才是教育本質(zhì)。 其實(shí)，我覺(jué)得過(guò)往的考試分?jǐn)?shù)并不能成為我們作為一個(gè)社會(huì)人的支撐，取而代之的是考試所不能給予的種種。所以說(shuō)，考試奠定了我們今天的基礎(chǔ)，給我們今天這樣工作生活的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們最終離開(kāi)這種體制下的學(xué)校學(xué)習(xí)之后，更多的還是在懵懂的坎坷與波折中逐漸健全了的人格，在磨礪中慢慢懂得和建立了自己的做人原則，與人相處，珍愛(ài)生活，熱愛(ài)工作等等。所以我覺(jué)得，我們?cè)俳o學(xué)生講述知識(shí)的同時(shí)，還 要注意對(duì)學(xué)生道德和品格的教育，這些是伴隨孩子一生的財(cái)富。 第五篇：第 56號(hào)教室的奇跡有感 2 《第 56 號(hào)教室的奇跡》有感 曾微 讀了《第 56 號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)，我的心靈一次次受到震撼，從快樂(lè)、鮮艷的封面，到獨(dú)特的教育理念以及全書(shū)用淺顯通俗的語(yǔ)言所談所描繪，我看到了一個(gè)將教育作為自己終生事業(yè)，并沉醉其中的教師，他對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神令我深受感動(dòng)。 這本書(shū)給我留下印象最深的首先是雷夫先生為了讓孩子們站在同一起跑線上所付出了努力與艱辛讓我真正體會(huì)到了成功無(wú)捷徑的真諦。雷夫先生每天為了自己的學(xué)生早上三點(diǎn)多從家里出發(fā)，倒好幾次車(chē)在早上六點(diǎn)多趕到教室，晚上六點(diǎn)離校。節(jié)假日還帶著學(xué)生到學(xué)校去上課，這些都 是免費(fèi)的。他那所謂的“魔鬼式訓(xùn)練”、學(xué)習(xí)“ 8 法則” —— 解釋、示范、模仿、重復(fù)、重復(fù)、重復(fù)、重復(fù)、再重復(fù)，都是建立在犧牲自己的休息時(shí)間，出于對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)的基礎(chǔ)之上的。愛(ài)好孩子是很容易的，但要愛(ài)那些調(diào)皮的孩子，就真的需要我們老師的愛(ài)心了。對(duì)于班上的任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們的態(tài)度，雷夫先生都是不放棄，不拋棄。 看完這本書(shū)，絕大多數(shù)人會(huì)很遺憾，為什么自己就遇不到這樣的人呢？他完全不僅教我們課本知識(shí)，他會(huì)教你如何閱讀，如何看電影，如何當(dāng)藝術(shù)家，如何演話劇，如何旅行，如何學(xué)生物，如何看歷史??最重要的他教你如何學(xué) 會(huì)做人！他利用六個(gè)階段理論：我不想犯錯(cuò)，我想要取悅別人，我想要遵守規(guī)矩，我想要得到獎(jiǎng)勵(lì)，我能體貼別人，我有自己的原則并奉行不悖。這樣教育他五年級(jí)的學(xué)生，僅一年，絕大多數(shù)人都學(xué)會(huì)了自律、自尊、自愛(ài)。我相信他改變了他的學(xué)生一生，但是他卻謙遜的說(shuō)他并沒(méi)有。他說(shuō)，我沒(méi)有突出的創(chuàng)造力，于是我決定給他們我能力范圍內(nèi)最寶貴的東西 —— 時(shí)間。 26 年，他簡(jiǎn)直用他的生命在教書(shū)育人，難怪他被稱(chēng)為教育界的梭羅。 絕大多數(shù)人看過(guò)這本書(shū)，不禁都會(huì)感動(dòng)，感動(dòng)后是遺憾。我真的很想有個(gè)這樣的老師，可是，我們沒(méi)有。然而，這不能成為我們的 借口，不能說(shuō)因?yàn)槲覜](méi)有這樣的老師，所以我可以自暴自棄，怨天尤人。每個(gè)人都是自己命運(yùn)的掌控者，只有自己才能決定自己要做什么樣的人。雷夫的手下同樣教過(guò)失敗的學(xué)生，正如雷夫說(shuō)的：我不改變靈魂，我只提供改變靈魂的機(jī)會(huì)。 如果我沒(méi)有這樣的老師，為什么我們自己努力成為這樣的老師？ 做一個(gè)像雷夫一樣的教師該是多么的快樂(lè)呢！只有當(dāng)一位教師沒(méi)有把教學(xué)當(dāng)成任 務(wù)，當(dāng)成教書(shū)本，他才會(huì)有那么多的想法，有那么多的“時(shí)間”，有那么多為學(xué)生的成長(zhǎng)和生活的細(xì)致考慮、規(guī)劃。只有這樣，工才能夠成一個(gè)向你敞開(kāi)書(shū)籍寫(xiě)作電影 手工資源的老師，一個(gè)不是用責(zé)罵而是用全情的關(guān)懷陪伴你長(zhǎng)大的老師，一個(gè)鼓勵(lì)你和伙伴公演偉大原創(chuàng)劇作的老師，一個(gè)一直在想一直在做讓你不把自己變成優(yōu)秀健康的“慎獨(dú)”之人都不好意思畢業(yè)的老師。