認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】而從舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)遷移貫穿其中。順利進(jìn)行是非常重要的。知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。奧蘇伯爾認(rèn)為一切有意義學(xué)習(xí)時(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系和同化。構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)。生需要有一個(gè)相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作支持，語(yǔ)義上稱為語(yǔ)義深層結(jié)構(gòu)，閱讀心理學(xué)上稱為閱讀圖式。良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的標(biāo)志從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意義及特點(diǎn)可以看出,學(xué)習(xí)。知結(jié)構(gòu)應(yīng)包含的成分,設(shè)立某單元的認(rèn)知結(jié)構(gòu)測(cè)驗(yàn)。的表達(dá)作用，能理清文章的思路，分出層次，概括要點(diǎn)的能力的水平層次。的應(yīng)及時(shí)加以補(bǔ)充，增強(qiáng)其穩(wěn)定性。清說(shuō)明事物的說(shuō)明文和狀物記敘文的差別。教師可通過(guò)教學(xué)反饋，全面了解學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及。清“寫(xiě)事情的前因后果”和“寫(xiě)事情的前果后因”這一知識(shí)點(diǎn)。在問(wèn)題的情景中“發(fā)現(xiàn)”,有利于記憶的保持,從而有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和不斷
【正文】 反饋信息。這不僅有利于學(xué)生了解自己已掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)還模糊不鞏固，再進(jìn)一步提出疑問(wèn)，解決問(wèn)題。這也可以幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，不斷豐富自己已有知識(shí)的內(nèi)涵，還有利于教師獲得學(xué)會(huì)上的信息，改進(jìn)教學(xué)方法，修正不正確的認(rèn)識(shí)，提高閱讀能力。 四 在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等運(yùn)用到新的情境中去，確認(rèn)他已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并對(duì)原有的結(jié)構(gòu)作補(bǔ)充、調(diào)整甚 至改造，以建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這其中學(xué)習(xí)遷移貫穿整個(gè)過(guò)程。因此科學(xué)地認(rèn)識(shí)把握遷移過(guò)程中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和層次，將有助教師發(fā)現(xiàn)、利用遷移規(guī)律，幫助學(xué)生找到正確的遷移方法，樹(shù)立他們探求學(xué)的自覺(jué)意識(shí)。遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。閱讀的遷移能力指通過(guò)閱讀過(guò)程中所獲得的知識(shí)、方法等，正確而有效地運(yùn)用到另一個(gè)特定的情景中去，也就是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程。但在教學(xué)過(guò)程中，由于許多方面的原因，導(dǎo)致遷移過(guò)程無(wú)法順利進(jìn)行。在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，往往存在著重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。小學(xué)生應(yīng)著重在字音、字行、字義的識(shí)記上，但小學(xué)的課 后習(xí)題及考試中仍有大量的內(nèi)容要求分析綜合，閱讀等。由于小學(xué)生早思想和認(rèn)識(shí)上都沒(méi)有達(dá)到一定的成熟水平，所以干脆由教師宣布真切的答案而加強(qiáng)記憶，被迫接受成人的思想觀念，思維變得不老不少，失去了兒童特有的敏銳和純真。另一方面，在閱讀教學(xué)中，教師忽略了文學(xué)性，教學(xué)中重視知識(shí)的實(shí)用性、個(gè)別性和傳統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容、方式?jīng)]有很大的改變。教師上課時(shí)也忽視了語(yǔ)言的情感性，往往用理智的眼光去看 ，不去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)境中，講課變得干澀無(wú)味，影響學(xué)生情境的遷移，影響閱讀效果。 因此，除了優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以促進(jìn)閱讀遷移的順利進(jìn)行，從 而提高閱讀能力。此外，教師還應(yīng)該注意為學(xué)生制定正確而有可能實(shí)行的遷移目標(biāo)。教師要為學(xué)生作長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，制定大量的可以使學(xué)生在潛移默化中獲得提高的學(xué)習(xí)方案，要拓寬閱讀面，還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成就感的培養(yǎng)，制定近期目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。再次，要注意學(xué)生的能動(dòng)因素。遷移不是簡(jiǎn)單的移動(dòng)過(guò)程，而是把知識(shí)靈活運(yùn)用到新情境中實(shí)行再創(chuàng)造的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中不可生搬硬套，不看特殊的教學(xué)情境，把已有的學(xué)到的知識(shí)和方法原封不動(dòng)地運(yùn)用到新的教學(xué)情境中。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與情境相適應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容和方法，同時(shí)還要靈活地變化教學(xué)方式與 當(dāng)前學(xué)習(xí)情境相符合，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。此外，除了注意教學(xué)過(guò)程中情境性因素，還要尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，運(yùn)用已有的知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如《一個(gè)降落傘包》的閱讀目標(biāo)是學(xué)習(xí)段落概括大意。這是概括層意的提高，又是為以后在概括課文主要內(nèi)容和中心思想打下基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過(guò)程中首先要明確什么是段落大意，這和以前的知識(shí)的不同，如何利用以前的知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)，這不僅有利于有效地提高學(xué)習(xí)效率，而且能使學(xué)生去積極認(rèn)知新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成新的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。
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