認知結(jié)構(gòu)學(xué)說-文庫吧資料
2024-09-12 19:12本頁面
【正文】 知識 ,形成更大范圍的良好的認知結(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)注意單元之間的聯(lián)系以及相關(guān)知識的聯(lián)系，不時鞏固舊知識，拓寬新知識，掌握知識的內(nèi)涵。同時小學(xué)四年級學(xué)生已經(jīng)接觸了說明文等內(nèi)容，但是課文仍以記敘文為主。因此，教師必須熟悉教材的結(jié)構(gòu) ,不僅熟悉教材內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系 ,而且要熟悉在一定范圍內(nèi)的各內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu) ,從宏觀和微觀上予以把握。教材的結(jié)構(gòu)在良好的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程中起著相當(dāng)重要的作用 ,奧蘇伯爾認為，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。 5 熟悉教材的結(jié)構(gòu) 學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是從外界知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。如在《挑山工》一文中教師可以提出以下問題：（ 1）這篇課文有幾節(jié)，可以分成句段？（ 2）挑出文中的重點段，再想想它要告訴我們什么道理？（ 3）找出描寫任務(wù)的言行心理的句子，再分析其性格特征。人的記憶中按照個人自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的知識 ,乃是最有希望在記憶中提取的知識。從認知的角度看 ,啟發(fā)式的教學(xué)方法較之直接說明式的教學(xué)方法有很大的優(yōu)越性 :學(xué)生對教師的提問有較高的積極性 ,在問題的引導(dǎo)下 ,不斷探索解決問題的方法 ,這是加強認知結(jié)構(gòu)內(nèi)各觀念之間聯(lián)系的重要手段。 4 設(shè)置問題情景 ,啟發(fā)學(xué)生的思維 疑問是建構(gòu)教學(xué)的起點 ,它可以揭示學(xué)生認識上的矛盾 ,可以對學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激。例如 ,分析與綜合相結(jié)合。再次選擇基本的解題方法和思想。另一種是先寫結(jié)果，后寫原因。如要學(xué)生掌握分清“寫事情的前因后果”和“寫事情的前果后因”這一知識點。另外在選擇知識上還可以選擇具有規(guī)律性的知識教學(xué)。議論文是論事說理的文章。記敘文包括通訊、特寫、人物傳記等?？梢宰屝W(xué)生建立文體概念，依據(jù)文體的類別特征的認知結(jié)構(gòu)去更高效率地讀懂每一篇課文。所謂聯(lián)系功能強 ,即是指某個知識點與其它知識點聯(lián)系的 廣泛性強。再次，教師應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的思想方法，同時教師也應(yīng)該改進教學(xué)方法，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。其次，要糾正學(xué)生錯誤的認識，學(xué)生在閱讀過程中，有可能會接受外界的錯誤信息，然后經(jīng)頭腦整理加工，形成錯誤的認識。 要修正不和理的認知結(jié)構(gòu)，首先要補充學(xué)生缺少的 知識，為學(xué)生制定閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生確認自己的閱讀水平和個人閱讀特點。學(xué)生由于思想方法不對，導(dǎo)致在判斷推理過程中出錯，進而影響知識的積累、觀念的形成。后者是通過活生生的刻畫物的形狀特征，表現(xiàn)認的情趣或寄托情感寓意。如學(xué)生分不清說明事物的說明文和狀物記敘文的差別。如一二年級的學(xué)生沒有達到掌握常用漢字 16001800 個，不會體會句號、感嘆號的用法等一系列知識。即使教了段的知識，只會使學(xué)生與其他知識點混淆或者遺忘，造成不必要的損失。但不可教一些超過學(xué)生承受能力的知識。根據(jù)以上的這些閱讀能力結(jié)構(gòu)，還可以對不同年級的學(xué)生進行測驗，了解他們所處的水平高低，從而進行針對性教學(xué)。在記憶力上，對學(xué)生字詞詞匯等掌握的程度。
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