認知結構學說-在線瀏覽
2024-11-07 19:12本頁面
【正文】 憶力、鑒賞力以及運用力。在認讀力上應包括識字量，正確理解字詞義以及掌握一定的詞匯。在鑒賞力上，學生掌握文章的中心思想和作者要表達的思想感情等能力水平。在運用力上，學生學會“ 學以制用”“舉一反三”，運用舊知識豐富新知識，把閱讀中學到的知識用到作為中去等一系列的能力水平。 另外 ,當了解學生原有認知結構狀況后 ,對于那些認知結構中缺少的知識點或者模糊不鞏固的應及時加以補充，增強其穩(wěn)定性。如對于一二年級的學生在閱讀方面要注重字詞詞匯的積累上，而不是教段的理解和分層上。 2 修正不合理的認知結構 形成學生認知結構不合理的原因有：一知識的缺乏。二認識的錯誤。前者是介紹解釋事物本身，即文藝性說明文。三沒有掌握科學的思想方法。四教師教法不當。根據(jù)學生知識的缺陷，提示閱讀內(nèi)容，授以閱讀方法和技巧。教師可通過教學反饋，全面了解學生，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。 3 選取合理的知識 要使學生形成良好的認知結構必須選擇那些聯(lián)系功能強的知識。例如選擇概括程度較高的知識。還可以教會學生讀懂記敘文、說明文、議論文等一般類型的文章，讓學生了解記敘文是對人物、事物、環(huán)境的交代以及刻畫描繪。而說明文則是對實物的形狀、性質、特征等作解說。學生可以根據(jù)文體的不同，了解文章的基本內(nèi)容加深印象。對于同一篇課文常常可以使用“前后照應”“首尾相顧”的方法指導學生掌握一些重 要詞句的含義及運用。教師可以提問學生：“這兩種寫法的相同點與不同點是什么？”學生回答：“一種是先寫原因，后寫結果?！比缓蠼處熞髮W生按照因果聯(lián)系寫法改寫句子，并與原句進行比較，學習新知識進行從新組合。解題方法和思想被內(nèi)化后是認知結構的組成成分之一 ,它能很好地加強知識點之間的聯(lián)系。一般記敘性的文章都有貫穿整篇文章的一條主線，教師應教會學生邊讀文章邊抓住主線，然 后根據(jù)主線分析各個分支，再回歸主線上。問題可以是知識建構的遞進需要 ,也可以是學生在先前的探索活動中產(chǎn)生的疑點。在問題的情景中“發(fā)現(xiàn)” ,有利于記憶的保持 ,從而有利于認知結構的同化和不斷分化 ,為形成良好的 認知結構創(chuàng)造條件。 教師應給學生樹立問題意識，幫助學生建立問題情景，在教學生閱讀一篇課文時，給學生一定量的問題。同時教師在指導學生自瀆的時候，應適當教給學生一些提問的技巧，幫助學生掌握提問有關的知識，提高提問的能力。知識結構在認知結構的建構過程中起著外界客體的作用 ,良好認知結構的建構過程就是使學生頭腦中的知識結構不斷接受外界知識結構的過程。好的教材結構可以簡化知識，可以產(chǎn)生新知識，有利于知識的運用。如小學語文第八冊課文共有八個單元，每一單元有基本課文三篇，在第一、三、五、七單元還有一篇課外閱讀。因此在教學中不應脫離記敘文為主其他文章為輔的教學特點，同時加強記敘文與說明文之間的聯(lián)系和區(qū)別，鞏固學生對記敘文、說明文的認
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