認知結構學說-閱讀頁
2025-09-20 19:12本頁面
【正文】 識閱讀能力。 6 注重認知結構的整體性 認知結構的整體性有選擇知識的整體性和教學的整體性兩個方面 :1 選擇知識的整體性。當然 ,我們強調整體性是相對的 ,不可能把某一極其抽象的概念所包含的知識在一個單元內全部講解 ,還必須考慮學生的接受能力。在教學生段的理解上，幫助學生形成生長點，為以后的段的理解 提供基礎。任何一門學科 ,都不是一條條孤立知識的集合 ,孤立知識的教學不能使學生構建良好的認知結構。要堅持“整體 部分 整體”的原則 ,亦即首先必須從整體上給出概述 ,使學生產生對整單元知識的整體直觀認識 ,然后逐個講解各個部分的具體知識 ,最后給以整體性的小結 ,使學生形成一個完整的認知結構。如在某單元的 教學中 ,首先必須從整體上給出關于本單元知識的聯(lián)系圖 ,然后對單元中各部分的知識逐一分析 ,對于新的知識 ,要引導學生自己發(fā)現(xiàn)它與其它知識的聯(lián)系 。在一個單元的教學中，教師老了解單元的整體的知識結構，了解這個單元的主要的文體類型和要教的知識體系，這樣能更好的完成教學任務。 三 根據(jù)以上措施，教師在閱讀教學過程中還應注意以下問題： 要注意學生的個別 差異。同時在教學過程中也應注意年級之間的差異。在此基礎上應給學生段的理解。在中年級打好分析段的能力，既可以鞏固低年級所學的字、詞、句的理解運用上，又可以為高年級學習整篇文章打下基礎。 要及時檢查閱讀效果，使學生掌握更全面的知識，形成良好的認知結構，及時反饋信息。這也可以幫助學生提高解決問題的能力，不斷豐富自己已有知識的內涵，還有利于教師獲得學會上的信息，改進教學方法，修正不正確的認識，提高閱讀能力。這其中學習遷移貫穿整個過程。遷移指一種學習對另一種學習的影響。但在教學過程中，由于許多方面的原因，導致遷移過程無法順利進行。小學生應著重在字音、字行、字義的識記上，但小學的課 后習題及考試中仍有大量的內容要求分析綜合，閱讀等。另一方面，在閱讀教學中，教師忽略了文學性，教學中重視知識的實用性、個別性和傳統(tǒng)性，教學內容、方式沒有很大的改變。 因此，除了優(yōu)化認知結構可以促進閱讀遷移的順利進行，從 而提高閱讀能力。教師要為學生作長遠的打算，制定大量的可以使學生在潛移默化中獲得提高的學習方案，要拓寬閱讀面，還應注意學生學習的信心和成就感的培養(yǎng)，制定近期目標，推動學生能動性的發(fā)揮。遷移不是簡單的移動過程，而是把知識靈活運用到新情境中實行再創(chuàng)造的過程。教師要創(chuàng)設與情境相適應的知識內容和方法，同時還要靈活地變化教學方式與 當前學習情境相符合，促進學習的遷移。如《一個降落傘包》的閱讀目標是學習段落概括大意。因此在教學過程中首先要明確什么是段落大意，這和以前的知識的不同，如何利用以前的知識進一步學習新知識，這不僅有利于有效地提高學習效率，而且能使學生去積極認知新舊知識之間的聯(lián)系，形成新的網絡知識
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