認知結(jié)構(gòu)學說(參考版)
2024-09-08 19:12本頁面
【正文】 。這是概括層意的提高，又是為以后在概括課文主要內(nèi)容和中心思想打下基礎。此外，除了注意教學過程中情境性因素，還要尋找新舊知識的聯(lián)系，促進知識的遷移，運用已有的知識去學習新的知識，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中不可生搬硬套，不看特殊的教學情境，把已有的學到的知識和方法原封不動地運用到新的教學情境中。再次，要注意學生的能動因素。此外，教師還應該注意為學生制定正確而有可能實行的遷移目標。教師上課時也忽視了語言的情感性，往往用理智的眼光去看 ，不去引導學生走進語境中，講課變得干澀無味，影響學生情境的遷移，影響閱讀效果。由于小學生早思想和認識上都沒有達到一定的成熟水平，所以干脆由教師宣布真切的答案而加強記憶，被迫接受成人的思想觀念，思維變得不老不少，失去了兒童特有的敏銳和純真。在小學階段語文教學中，往往存在著重點不突出的問題。閱讀的遷移能力指通過閱讀過程中所獲得的知識、方法等，正確而有效地運用到另一個特定的情景中去，也就是將知識轉(zhuǎn)化為實際運用能力的過程。因此科學地認識把握遷移過程中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和層次，將有助教師發(fā)現(xiàn)、利用遷移規(guī)律，幫助學生找到正確的遷移方法，樹立他們探求學的自覺意識。 四 在有意義學習中，學生獲得的知識經(jīng)驗等運用到新的情境中去，確認他已有的認知結(jié)構(gòu)并對原有的結(jié)構(gòu)作補充、調(diào)整甚 至改造，以建立新的認知結(jié)構(gòu)。這不僅有利于學生了解自己已掌握了哪些知識點，哪些知識點還模糊不鞏固，再進一步提出疑問，解決問題。 加強學生之間閱讀知識的交流，教師沒有很大的精力去深入認識到每一位學生的個別認知結(jié)構(gòu)的差異 ，而同學之間的交流可以幫助學生獲得同學見的好的閱讀方法，提高學生自瀆能力。段是讀句的綜合，是讀篇的基礎。如中年級閱讀應偏向于段的閱讀，學生在低年級已經(jīng)掌握了常用漢字、詞匯的積累，對字、詞、句的了解進里一步。每個學生的認知結(jié)構(gòu)各有特點，教師既要重視整體性教學，也要注意到學生的差異，量力而行，制定合理的教學方法。同時也可對整本語文書做結(jié)構(gòu)圖，加深對教材的理解。對于只是原有知識的深入和發(fā)展的知識 ,必須在原有基礎上加以完善、修改和擴充 ,最后給出總體上的結(jié)構(gòu)小結(jié)和邏輯結(jié)構(gòu)框圖。為了加強教學的整體性 ,引導學生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu) ,教師在教學過程中應有意識地強化結(jié)構(gòu)的觀念。在教學過程中 ,要把某單元的整體知識分解為一份份學生可接受的知識 ,并且注意各部分知識之間的聯(lián)系 ,使知識成塊呈現(xiàn)。②教學的整體性。如在教學生段的概念時，就要注意學生知識的整體性的教學，要教學生段的分層和理解等。從橫的方面看 ,教材或教師在選 擇知識時 ,必須盡可能保證所選知識有一個相對的完整性和獨立性 ,即把描述某一概念的知識組成一個相對獨立的單元 ,以有利于學生在頭腦中形成一個關于某概念的一個完整形象 ,從而形成一個認知結(jié)構(gòu)中有一定清晰度的生長點 ,以便于進一步同化新的
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