認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論(參考版)
2024-08-16 16:44本頁面
【正文】 以上提供的一些“為遷移而教”的思路，旨在強(qiáng)調(diào)初中自然科學(xué)教師樹立在自然科學(xué)教學(xué)中，注意促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極遷移觀點(diǎn)的積極作用。如果教師在教學(xué)中，具有正遷移的水平和克服負(fù)遷移的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些規(guī)律性錯(cuò)誤也將得到克服。舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生的負(fù)遷移，是在學(xué)習(xí)過程中由于舊知識(shí)和新知識(shí)的相近或相似，而在學(xué)生的頭腦中不時(shí)閃現(xiàn)出舊知識(shí)概念而產(chǎn)生的。避免“負(fù)遷移”是事前“打預(yù)防針”還是事后“糾正錯(cuò)誤”沒有一定的模式，需要教師的親自實(shí)踐。要求學(xué)生經(jīng)過思考，獨(dú)立設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。所以要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，才能適應(yīng)納入、擴(kuò)充、調(diào)整這三種學(xué)習(xí)情況，才能提高學(xué)生的分析概括能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而不斷提高教與學(xué)的效率，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所謂調(diào)整，就是對(duì)已有認(rèn)知體系要進(jìn)行部分改組，才能適應(yīng)新知學(xué)習(xí)的需要。所謂擴(kuò)充，就是對(duì)已有的知識(shí)體系加以擴(kuò)充范圍，從而能包括新的知識(shí)進(jìn)來。及時(shí)利用糾正、反饋和過渡學(xué)習(xí)（即練習(xí)）等形式，可以增強(qiáng)原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和可辨性，而原有知識(shí)的穩(wěn)定性、可辨性有助于新的學(xué)習(xí)和保持。當(dāng)然，對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣具有許多類似的“組織者”，如在單子葉植物綱的教學(xué)中：⑵設(shè)計(jì)比較性“組織者”，操縱新舊知識(shí)的可辨性，促進(jìn)學(xué)習(xí)和遷移自然科學(xué)教材中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)及環(huán)保學(xué)等方面的內(nèi)容均是按學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，以及初中學(xué)生認(rèn)知未知世界的思維程序趨勢來編排的，同一學(xué)科知識(shí)之間往往存在著概念和規(guī)律的眾多可比性，因而在教學(xué)中設(shè)計(jì)比較性“組織者”，將有助于學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的掌握。實(shí) 例能的轉(zhuǎn)化滾擺實(shí)驗(yàn)勢能與動(dòng)能間轉(zhuǎn)化弓箭上弦發(fā)射勢能轉(zhuǎn)化成動(dòng)能發(fā)電機(jī)機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能電動(dòng)機(jī)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能熱機(jī)熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能蓄電池充電放電化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能…………這為學(xué)生理解能的轉(zhuǎn)化和守恒提供了上位固定點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，避免了不必要的機(jī)械記憶。如在學(xué)習(xí)“能的轉(zhuǎn)化和守恒定律”時(shí)，要先利用多種手段，使學(xué)生確認(rèn)下表中的實(shí)例及完成能的轉(zhuǎn)化：這里的“組織者”可以分為兩類：⑴設(shè)計(jì)陳述性“組織者”，為新的學(xué)習(xí)提供上位固定點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持陳述性“組織者”，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?。如在講授電路與電功率的基本計(jì)算時(shí)，可由基本關(guān)系量引申，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)“P=U自然科學(xué)教學(xué)中要抓住知識(shí)的基本點(diǎn)，促使學(xué)生知識(shí)遷移能力的形成。如在教學(xué)貫穿整個(gè)自然科學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)特性時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本具有這樣的能力：以物質(zhì)特性的內(nèi)涵為基點(diǎn)，以尋找物質(zhì)新的特性為線索，以區(qū)別物質(zhì)為目的來進(jìn)行學(xué)習(xí)。講前面的知識(shí)要注意聯(lián)系后面的知識(shí)，為后面的知識(shí)傳播做好鋪墊，學(xué)習(xí)后面的知識(shí)，又要聯(lián)系前面已學(xué)過的知識(shí)，充分利用遷移作用，幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，使前后知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)有序的整體。學(xué)科知識(shí)通過一定的教學(xué)手段被主體掌握就可形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。又如對(duì)光的傳播行為進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們通過大量的演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)際事例，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，集中介紹光的直線傳播現(xiàn)象、光的反射現(xiàn)象、光的折射現(xiàn)象，然后以現(xiàn)象為基點(diǎn)，分別介紹三種現(xiàn)象各自所遵循的規(guī)律以及它們的應(yīng)用（光學(xué)器件）。如在進(jìn)行酸堿鹽教學(xué)時(shí)，為了教材思路的單一性和學(xué)生思路的多樣性的統(tǒng)一，我們聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和農(nóng)村
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