認知結(jié)構(gòu)學(xué)說-wenkub.com
2025-08-21 19:12 本頁面
【正文】 因此在教學(xué)過程中首先要明確什么是段落大意，這和以前的知識的不同，如何利用以前的知識進一步學(xué)習(xí)新知識，這不僅有利于有效地提高學(xué)習(xí)效率，而且能使學(xué)生去積極認知新舊知識之間的聯(lián)系，形成新的網(wǎng)絡(luò)知識。教師要創(chuàng)設(shè)與情境相適應(yīng)的知識內(nèi)容和方法，同時還要靈活地變化教學(xué)方式與 當前學(xué)習(xí)情境相符合，促進學(xué)習(xí)的遷移。教師要為學(xué)生作長遠的打算，制定大量的可以使學(xué)生在潛移默化中獲得提高的學(xué)習(xí)方案，要拓寬閱讀面，還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成就感的培養(yǎng)，制定近期目標，推動學(xué)生能動性的發(fā)揮。另一方面，在閱讀教學(xué)中，教師忽略了文學(xué)性，教學(xué)中重視知識的實用性、個別性和傳統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容、方式?jīng)]有很大的改變。但在教學(xué)過程中，由于許多方面的原因，導(dǎo)致遷移過程無法順利進行。這其中學(xué)習(xí)遷移貫穿整個過程。 要及時檢查閱讀效果，使學(xué)生掌握更全面的知識，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，及時反饋信息。在此基礎(chǔ)上應(yīng)給學(xué)生段的理解。 三 根據(jù)以上措施，教師在閱讀教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下問題： 要注意學(xué)生的個別 差異。如在某單元的 教學(xué)中 ,首先必須從整體上給出關(guān)于本單元知識的聯(lián)系圖 ,然后對單元中各部分的知識逐一分析 ,對于新的知識 ,要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與其它知識的聯(lián)系 。任何一門學(xué)科 ,都不是一條條孤立知識的集合 ,孤立知識的教學(xué)不能使學(xué)生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。當然 ,我們強調(diào)整體性是相對的 ,不可能把某一極其抽象的概念所包含的知識在一個單元內(nèi)全部講解 ,還必須考慮學(xué)生的接受能力。因此在教學(xué)中不應(yīng)脫離記敘文為主其他文章為輔的教學(xué)特點，同時加強記敘文與說明文之間的聯(lián)系和區(qū)別，鞏固學(xué)生對記敘文、說明文的認識閱讀能力。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識，可以產(chǎn)生新知識，有利于知識的運用。同時教師在指導(dǎo)學(xué)生自瀆的時候，應(yīng)適當教給學(xué)生一些提問的技巧，幫助學(xué)生掌握提問有關(guān)的知識，提高提問的能力。在問題的情景中“發(fā)現(xiàn)” ,有利于記憶的保持 ,從而有利于認知結(jié)構(gòu)的同化和不斷分化 ,為形成良好的 認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件。一般記敘性的文章都有貫穿整篇文章的一條主線，教師應(yīng)教會學(xué)生邊讀文章邊抓住主線，然 后根據(jù)主線分析各個分支，再回歸主線上?！比缓蠼處熞髮W(xué)生按照因果聯(lián)系寫法改寫句子，并與原句進行比較，學(xué)習(xí)新知識進行從新組合。對于同一篇課文常?？梢允褂谩扒昂笳諔?yīng)”“首尾相顧”的方法指導(dǎo)學(xué)生掌握一些重 要詞句的含義及運用。而說明文則是對實物的形狀、性質(zhì)、特征等作解說。例如選擇概括程度較高的知識。教師可通過教學(xué)反饋，全面了解學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。四教師教法不當。前者是介紹解釋事物本身，即文藝性說明文。 2 修正不合理的認知結(jié)構(gòu) 形成學(xué)生認知結(jié)構(gòu)不合理的原因有：一知識的缺乏。 另外 ,當了解學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)狀況后 ,對于那些認知結(jié)構(gòu)中缺少的知識點或者模糊不鞏固的應(yīng)及時加以補充，增強其穩(wěn)定性。在鑒賞力上，學(xué)生掌握文章
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