工程造價專業(yè)分項自評報告-水利高等職業(yè)教育示范專業(yè)申報材料-資料下載頁
2025-08-23 22:33本頁面
【導讀】16項二級指標中，自評分均在滿分值的90%以上，自評結論為優(yōu)秀。管理等技術工作、“會施工、懂經(jīng)濟”的技能型高級應用人才。從事建筑、安裝、公路、市政以及水利等工程的工程造價管理工作。主要就業(yè)崗位是工程建設企事業(yè)單位的工程造價專業(yè)人員和資料員。體系實施的校內外實訓基地。種高級、中級考評員為主體梯隊合理的“雙師”素質教師團隊。共同形成一支高水平的“雙師”結構教師隊伍。行業(yè)內有一定的影響力。骨干教師培養(yǎng)10名“雙師”素質教師，聘請20名兼職教師。業(yè)人員水平考試標準及考試大綱》，《水利工程造價員考試大綱》的要求，與生產(chǎn)實際的“緊密”對接。場；建立校企深度合作的長效機制，新增6個穩(wěn)定的校外頂崗實訓基地；形成“多層次、多功能、開放型、內外結合”的實訓基地。鑒定等社會服務。會，定期征求企業(yè)對本專業(yè)課程設置和專業(yè)技能的要求。在專業(yè)課教學中采用多種教學方法。學法；頭腦風暴法；模擬教學法;一體化教學；項目教學法等。
【正文】 名單 2020 年工程造價招生錄取名單 2020 年工程造價報道名單 2020 年工程造價報道名單 2020 級工程造價就業(yè)去向名單 18 工程造價專業(yè)分項自評表 一級指標 二級指標 用人單位評價 自評分值 5 分 評價等級 A 自評依據(jù) 通過對用人 單位關于本專業(yè)學生思想 表現(xiàn)、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、業(yè)務 素質 、 職 業(yè)技能情況的調查反饋， 本專業(yè) 畢業(yè)生 用人單位滿 意率較高，達 到 90%以上。 佐證材料 用人單位反饋表 19 工程造價專業(yè)分項自評表 一級指標 二級指標 社會服務 自評分值 5 分 評價等級 A 自評依據(jù) 充分發(fā)揮學院現(xiàn)有師資、實驗室、實訓基地和職業(yè)技能鑒定站的作用，大力開展職業(yè)技術培訓、技術服務和對口支援，將辦學優(yōu)勢與地方經(jīng)濟建設緊密結合，服務區(qū)域和社會經(jīng)濟建設，輻射帶動本地區(qū)職業(yè)院校協(xié)調發(fā)展。 開展多種形式的合作與交流，創(chuàng)新聯(lián)合辦學之路，嫁接優(yōu)質教育資源，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)專業(yè)計劃、課程大綱，構建專業(yè)認證體系，最大程 度地滿足現(xiàn)代企業(yè)實際生產(chǎn)的需要。 例如 根據(jù)南水北調工程的要求，安排老師到工程現(xiàn)場實地考察，根據(jù)考察情況安排與工程要求相符合的培訓課程，為南水北調培養(yǎng)了高素質高技能的人才。 依托實習基地開 展為民服務活動。學校鼓勵專業(yè)師生用節(jié)假日開展多種形式的為企業(yè) 服務活動，每個專業(yè)確定一定的服務工作量。積極聯(lián)系對口單位，完善造價類教學資源，使專業(yè)教師深入社會生產(chǎn)一線，利用調研、掛職等方式，開展為民服務活動，完善教師素質，提高學校美譽度。 佐證材料 1． 培訓課程表 2． 培訓師資 20 工程造價專業(yè) 分項自評 表 一級指標 二級指標 自評分值 95 分 評價等級 A 自評依據(jù) “基于工程實例的工學結合”人才培養(yǎng)模式 （ 1） 以工程造價從業(yè)資格和實踐技能為導向改革課程體系 。其 技術路線是：組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家構成的課程體系開發(fā)團隊→開展職業(yè)崗位 (群 )的職責、任務、工作過程調研和分析→確定職業(yè)崗位群專業(yè)方向→歸納專業(yè)技能教學模塊→組織教學內容→設計學習情景（案例）。該課程體系實現(xiàn)了學生的學習過程與就業(yè)崗位的工作過程的 — 致性，從根本上解決學用脫節(jié)的問題。工程造價專 業(yè)課程體系的確定過程如下 圖所示 。 （ 2 ） 構建教學模塊體系 遵循職業(yè)教育規(guī)律，充分反映職業(yè)崗位群應掌握的知識和能力，以工程案例為載體，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學科課崗位專業(yè)實踐技能 專業(yè)崗位方向 設計學習情景 （選擇案例） 收集、提煉或引申 圖一：教學改革基本思路 從業(yè)資格證 歸納教學模塊 案例教學 21 程體系和“三段式”課程設置體系，對課程進行優(yōu)化和整合，充分考慮理論與實際的銜接，堅決避免重復。 第一，將培養(yǎng)目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模 塊單元所承擔的功能，應培養(yǎng)的知識和能力，相應的配套實踐教學環(huán)節(jié) 。 第二，對各個教學模塊之間相互重復 與交叉的知識進行優(yōu)化組合 ，加以綜合 改造，強調知識間的相互聯(lián)系和銜接。 第三，理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合，采用“講練式”和“啟發(fā)式”等 主動型教學方法。 第四，整個課程設置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強調 工作過程的系統(tǒng)性和針對性。 （ 3） 以教學模塊為基礎，組織教學內容 。 對專業(yè)技能教學模 塊的相關課程進行重組。主要以案例教學法所選定的工程實例為教學載體，編 排課程學習內容 和學習 順序 。將教學內容與教師進行歸類，確定由那些教師來完成。并組織教師進行教材開發(fā)。將教學模塊的理論知識和實踐 技能融合在一起，并與工程造價專業(yè)人員的工作過程緊密的結合起來 。 （ 4） 設計學習情景 。 所 設計的教學情景 以職業(yè)行為為導向， 涵蓋學習單元的主要內容，并且，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確具體的成果展示；有利于學生熟練掌握已有知識、技能的應用，同時還要有利于學生運用知識、技能，解決實際問題。 工程造價學生社團 學生社團的成員在 業(yè)余時間直接參與專業(yè)建設和社會實踐服務活動， 緊密了工學結合 ，促進了學生學習專業(yè)的積極性 。 佐證材料 專業(yè)教學計劃
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