【導(dǎo)讀】你認(rèn)為校本教研應(yīng)該是什么？學(xué)校教研活動(dòng)的最大問題是什么？針對教育教學(xué)中的實(shí)際問題,著眼于改進(jìn)工作，需要有先進(jìn)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，需要有經(jīng)常性的反思與總結(jié)，需要有有效的交流、分享與合作。①專家的知識是專門化的，而且限于特定的領(lǐng)域，他們在運(yùn)用知識時(shí)達(dá)到嫻熟甚至自動(dòng)化的程度。備有意識的思考和反思的特點(diǎn)。教師對不協(xié)調(diào)信息易于排異、歪曲，難以“重構(gòu)”?！敖邮芰宋幢貢?huì)用”，哲學(xué)認(rèn)識論的“默會(huì)知識論”觀點(diǎn)指出，實(shí)際上，大部分教師在參與講授為主的。包含行為跟進(jìn)的全過程反思。學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，簡稱“行動(dòng)教育”。我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們。培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念。加減法等簡便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出”、自動(dòng)化的程度。教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。計(jì)算方法的過程，

　　

【正文】 群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。 ? 徐匯區(qū)第一中心小學(xué)，校長帶領(lǐng)全校教師以 “ 推薦與自選相結(jié)合，個(gè)體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合 ”的方法開展理論學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)教師善于思考與反思的工作特點(diǎn)。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來；他們將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動(dòng)有趣的課件，通過宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果。 “先導(dǎo)小組 ” 式教研 校長或?qū)W校中核心人物接受了一個(gè)新的理念，通過建立一個(gè)由少數(shù)人組成的 “ 先導(dǎo)小組 ” 方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)。 ? 上海市寶山區(qū)團(tuán)結(jié)路小學(xué)，一所平凡的學(xué)校，校長形成一個(gè)新認(rèn)識 ——通過主體間互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子的自由長進(jìn)，找到一個(gè)載體 ——陶行知的 “ 藝友制 ” ，帶領(lǐng)學(xué)校中層干部成立了 “ 先導(dǎo)小組 ” ，以語文學(xué)科為切入口，走過了學(xué)校最精彩的四年 。 骨干教師引領(lǐng)的教研 學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，教師們在面對一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問題的討論與處理過程中，取得知識、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。 ? 校內(nèi)成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，帶領(lǐng)一些志同道合的教師對學(xué)科教學(xué)、課改中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。 不同背景教師組合的教研 教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。 ? 科際聯(lián)系、人文與科學(xué)融合的教研活動(dòng)，如“愛因斯坦與藝術(shù)”一課聯(lián)合物理、語文、藝術(shù)教師共同研討。 連環(huán)跟進(jìn)式教研 教研活動(dòng)中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。 ? 上 “ 傳達(dá)課 ” ，從模仿到內(nèi)化；風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互比較；價(jià)值連環(huán)，從有收獲、有點(diǎn)收獲到大有收獲。 中心學(xué)校輻射的教研 主要利用中心學(xué)校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平，這對解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。 ? 青浦白鶴地區(qū)通過校際會(huì)課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對、回鄉(xiāng)支教等方式的教研，解決資源不平衡。 聯(lián)片教研 學(xué)校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。 ● 上海市長寧區(qū)初級中學(xué)的十校聯(lián)動(dòng)，就是條件比較差的學(xué)校，通過聯(lián)動(dòng)挖掘成員校教師的相對優(yōu)勢資源，成立不同學(xué)科工作室，共同展開教學(xué)研究活動(dòng)。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教研 以一個(gè)階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來自于教學(xué)實(shí)際中相對集中的問題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究的專題，對教師而言，任務(wù)本身是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動(dòng)力。 ● 上海市普陀區(qū)曹楊二中以 “ 文理兼通，以文見長 ”學(xué)校品牌打造的任務(wù)為動(dòng)力，開展群體合作的教學(xué)研修。 項(xiàng)目合作的教研 學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動(dòng)的層次。 ● 靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校通過 “ 做中學(xué) ” 改革項(xiàng)目，教研員親自下水 “ 上課 ” 與教師親密合作， “ 擦亮鏡子，打開窗子，開動(dòng)腦子 ” 。 ● 上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校以 “ 充分開發(fā)少年兒童的智慧潛能 ” 為切入口，與上海師范大學(xué)聯(lián)合，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。 有技術(shù)介入的教研 和以往的教研活動(dòng)相比，有技術(shù)的介入能夠提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，使教研活動(dòng)以不同的形式展開。 ● 學(xué)科教師與負(fù)責(zé)現(xiàn)代信息技術(shù)的教師組合起來，建立教研的技術(shù)平臺，甚至試行網(wǎng)上 “ 虛擬教研 ” 。 ● 普陀區(qū)梅隴中學(xué)等校通過課堂錄象帶分析與教學(xué)敘事研究方法促進(jìn)新教師迅速成長。 行動(dòng)上可以分幾步 準(zhǔn)備前期 準(zhǔn)備 撰寫課例 反思重酌 意義賦予 第一階段：準(zhǔn)備前期 選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)課例研究的問題？過程中別家是怎么做的？（課例中的問題、問題之后的教學(xué)決定、教學(xué)決定是怎么做的、做了決定之后又出現(xiàn)的問題 …… ） 第二階段：課例準(zhǔn)備 上一堂公開課或聽公開課 教研會(huì) 大腦風(fēng)暴 ， 要求教師憑經(jīng)驗(yàn)以及觀察說出課堂上可能出現(xiàn)的問題 、 優(yōu)點(diǎn)與不足之處 ， 可能的解決策略 。主持人要安排好記錄 ， 此時(shí)不做評判 。 任課老師說課 ， 說出自己的心理感受 、 遇到的問題 ， 自己如何處理 。 參與者“移情”，從任課老師的位置來尋求各種解決策略 ……………… 第三階段：撰寫課例初稿 背景描述 教學(xué)問題 教學(xué)決定 第一次教學(xué)決定后的現(xiàn)象 由此引發(fā)的新的教學(xué)決定 產(chǎn)生的新問題 …… 歸納分析、反思，能引發(fā)的思考 假設(shè)你再次遭遇該事件 寫我：感受深的、思考過的 …… 寫實(shí)：真實(shí)的、不虛構(gòu)的 …… 寫新：視角、理念 …… 寫心：心靈的感受、有震撼的 …… 寫思：反思、批判性反思 …… 寫研：研究的過程 …… 寫?。悍秶灰?、以 小見大 …… 第四階段：反思、斟酌、重寫 第五階段：賦案例以意義 六、幾點(diǎn)體會(huì) 教師需要發(fā)現(xiàn)的眼睛 教師需要自覺的行動(dòng) 教師需要經(jīng)常反思 教師需要一個(gè)實(shí)踐共同體 教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)重大； 課程改革最終發(fā)生在課堂。