【導讀】教學思想相吻合。需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此在教學過程中，創(chuàng)。設(shè)一個恰當?shù)那榫?，可以使學生產(chǎn)生一些“熟悉沖突”或“心理需求”，學生的求知欲望油然而生，學習積極性空前高漲。這時教師稍加引導，這樣我就抓住學生們興趣點，從而導入我要上課的主。然后再通過師生共吟我國古代有關(guān)酒文化的詩句，例如：“對酒當。生愛國主義情感；從而為下一步學習乙醇性質(zhì)作鋪墊?！安孪牒图僭O(shè)”是科學探索能力的兩大要素。作為學生，大多數(shù)具有。要讓學生在課堂上擺脫目前已經(jīng)習慣了的、“被動接受者”。的角色的確有很大的難度。建構(gòu)主義理論認為，知識的建構(gòu)過程中要創(chuàng)設(shè)“困惑”。惑，疑問和困惑是俗性的起點和動因。極探究，進入“悟”境。目標導引解決“困惑”和以實驗為工具如“腳手架”般支撐問題解決?，F(xiàn)象，并小心聞試管中液體產(chǎn)生的氣味。下列令人困惑的問題：①紅色銅絲放在酒精燈外焰會有什么顏色變化？案，血淋淋的現(xiàn)實強烈震憾了學生們的心靈。

　　

【正文】 生的能力，開發(fā)學生智力的過程，在教學實踐中不斷探索研究， 才能培養(yǎng)出跨世紀的創(chuàng)造型人才。 第五篇：談化學教學中的問題情境創(chuàng)設(shè) 談化學教學中的問題情境創(chuàng)設(shè) 萊城區(qū)茶業(yè)口鎮(zhèn)汪洋中學 張玉儉 摘要：在教學過程中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹皢栴}情境”，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，用問題啟發(fā)和引導學生，就可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進學生知識、能力的形成和發(fā)展。關(guān)鍵詞：問題情境 誘發(fā)性原則 適時性原則 矛盾對立型 出乎意料型 孔子曰：“學而不思則罔”，是說思維來源于疑惑，而疑惑又總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生的。事實上，思維過程就是不斷 發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。所以在教學過程中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹皢栴}情境”，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，用問題啟發(fā)和引導學生，就可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進學生知識、能力的形成和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)“問題情境”又稱課堂設(shè)疑。設(shè)疑與解疑的良好配合，既能理清知識間的相互聯(lián)系，強化應用，又能從解答的質(zhì)量、速度上“診斷”出學生知識掌握的實際水平。因此，創(chuàng)設(shè)“問題情境”是一項重要的教學技能。 一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”的操作方式一般是提問，但與一般 課堂提問有所不同，它要求提問能創(chuàng)造較高的價值的疑問，幫助學生從困惑、不解和探索中走出成功之路。創(chuàng)設(shè)“問題情景”一般要求堅持以下原則。 針對性原則 創(chuàng)設(shè)“問題情境”要針對教學的難點和易混、易疏忽之處或典型的錯解去設(shè)置問題，只有這樣才能一舉中的，解決學生的困惑和補救知識缺陷。 誘發(fā)性原則創(chuàng)設(shè)“問題情境”，所設(shè)問題應能使學生產(chǎn)生“懸念”，造就一種“憤、悱”情景，能使學生積極主動地探索知識，尋找規(guī)律，從而深化學生已有知識和發(fā)展他們的能力。 層次性原則 創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，所設(shè)問題要注意層次性由易到難逐步深入。這樣，能降低學習的難度，理順學生思路，排除思維障礙，激發(fā)學生解疑積極性。另外在學習解釋的過程中要適時的進行啟發(fā)、點撥、架橋、鋪路或做必要的提示，以使學生順利的找到問題的關(guān)鍵，化難為易。 適時性原則 新課引入時創(chuàng)設(shè)“問題情境”能集中學生注意力，啟迪學生思維，調(diào)動學生積極性；課的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能乘上啟下把學生的思維引入新的境界，激發(fā)學生求知欲，為下一步的學習做好積極的心理準備；課堂中間創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，掀起學生認知高潮。適 時性原則還要求教師在學生的思維活動處于最佳時刻設(shè)疑并作適當啟發(fā)誘導，使學生從“疑無路”走向“又一村”。 熟境性原則 在不失科學性的前提下，可通過學生感興趣的日常生活事例和熟悉的情境，巧妙地結(jié)合化學問題去設(shè)置疑難，讓學生在解疑求知的和諧學習氣氛中“頓悟”出問題的關(guān)鍵，既加深學生對有關(guān)知識的理解鞏固，又使他們把化學知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起 量力性原則創(chuàng)設(shè)“問題情境”，必須把握問題的難易程度，才能有效的激發(fā)學生的熱情和達到鞏固深化學生知識技能及培養(yǎng)能力的教學目的。需思考即可回答的簡單問題和深奧玄虛即使 教師提示也無法說請的復雜問題，均不足取。有價值的設(shè)疑是通過學生的積極探索和教師適時適當?shù)囊龑塬@得圓滿解決的。 通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”引起學生對有關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生直接內(nèi)在興趣，利用“問題情境”本身的新異性、迷惑性、困擾性等特點及其本身所具有的思想強度，直接引導學生進入有關(guān)的學習情境，進入思想的興奮狀態(tài)，使學生針對有關(guān)問題展開積極主動緊張活躍的思維活動，并在自己發(fā)現(xiàn)和找到問題結(jié)果的過程中，品嘗到思考的快樂和獲得成功的愉悅感。顯然，這種策略本身就具有形式與內(nèi)容、思維與情趣、認識與情感相統(tǒng)一的優(yōu)點。 二、在化學思維興 奮教學中，通常可以設(shè)計并采用下面四種形式的“問題情境”。 矛盾對立型問題情境 就是設(shè)計一定的“問題情境”，誘使學生對結(jié)果作出矛盾對立，甚至是截然相反的兩種預測，以激起學生較強烈的情感反應和急切的求證欲望。然后，可讓持不同觀點的學生各抒已見，甚至展開辯論；最好用實驗或事實材料來驗證，以便學生進入急于想了解自己究竟為什么對或錯的狀態(tài)。如在學習了濃鹽酸和濃硫酸相關(guān)知識后，可提出：濃鹽酸和濃硫酸若敞口放置在空氣中，質(zhì)量與質(zhì)量分數(shù)將會怎樣變化？原因是否相同？學生經(jīng)過爭論、討論，印象將會非常深刻。 出乎意料型問題情境 就是設(shè)計一種“問題情境”使學生普遍作出一種較為一致的并很自信的回答或預測，最后的結(jié)果卻出乎意料，使他們一下子全神貫注于“為什么會是這個結(jié)果”之中，產(chǎn)生一中“噢，原來如此”的恍然大悟的滿足感。這種“問題情境”對于增進師生感情，培養(yǎng)學生對科學知識的崇拜感有獨特作用，也常常會使課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。例如，在通過一系列實驗使學生對“金屬活動順序表中前面的金屬能夠從鹽溶液中置換后面的金屬”這一規(guī)律深信不疑時，突然提出一個問題：鉀、鈉等金屬能否把硫酸銅溶液中的銅置換出來，再實際予以演示， 結(jié)果自然會大大出乎學生意料。 選擇困惑型問題情境 就是設(shè)計一種“問題情境”有幾種比較相似、迷惑性較大的答案選擇，學生一時難于作出正確決斷，即便做了選擇，往往也只知其然不知其所以然。在這種情景下，學生不得不認真對待面前的問題，展開積極的思考。例如：在講二氧化碳氣體的實驗室制取裝置時，就可以創(chuàng)設(shè)此種“問題情境?！? 無所適從型問題情境 就是設(shè)計一種“問題情境”使學生感到既熟悉又陌生，好像明白卻又好象不明白，不知究竟該從何入手解決問題。這樣容易激發(fā)起學生非要將問題弄個水落石出的斗志。如學習中和反應知識時提出 ：酸堿溶液反應無明顯現(xiàn)象，是否有辦法證明兩者已確實反應？適時提出這個問題，對激勵學生積極思考大有好處。 上述四種形式的問題情境中，其中選擇困惑型和無所適從型對學生來說，一般來講誘惑強難度大，且需要經(jīng)過比較艱苦的思考過程才能正確解決問題。但這樣的過程帶給學生的也將是較高層次的成功愉悅和思維鍛煉。 以上幾種“問題情境”可以在實際教學中穿插設(shè)計，合理組織。實施“問題情境”策略的具體辦法很多，如：實驗法、復習對比法、直觀形象法、事實材料法等，只要符合教學實際與學生實際，必能收到事半功倍之效果。