【導(dǎo)讀】教學(xué)思想相吻合。需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)。設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫常梢允箤W(xué)生產(chǎn)生一些“熟悉沖突”或“心理需求”，學(xué)生的求知欲望油然而生，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。這時(shí)教師稍加引導(dǎo)，這樣我就抓住學(xué)生們興趣點(diǎn)，從而導(dǎo)入我要上課的主。然后再通過(guò)師生共吟我國(guó)古代有關(guān)酒文化的詩(shī)句，例如：“對(duì)酒當(dāng)。生愛國(guó)主義情感；從而為下一步學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)作鋪墊?！安孪牒图僭O(shè)”是科學(xué)探索能力的兩大要素。作為學(xué)生，大多數(shù)具有。要讓學(xué)生在課堂上擺脫目前已經(jīng)習(xí)慣了的、“被動(dòng)接受者”。的角色的確有很大的難度。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“困惑”?；?，疑問(wèn)和困惑是俗性的起點(diǎn)和動(dòng)因。極探究，進(jìn)入“悟”境。目標(biāo)導(dǎo)引解決“困惑”和以實(shí)驗(yàn)為工具如“腳手架”般支撐問(wèn)題解決?，F(xiàn)象，并小心聞試管中液體產(chǎn)生的氣味。下列令人困惑的問(wèn)題：①紅色銅絲放在酒精燈外焰會(huì)有什么顏色變化？案，血淋淋的現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈震憾了學(xué)生們的心靈。

　　

【正文】 生的能力，開發(fā)學(xué)生智力的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究， 才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。 第五篇：談化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè) 談化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè) 萊城區(qū)茶業(yè)口鎮(zhèn)汪洋中學(xué) 張玉儉 摘要：在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題情境”，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，用問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的形成和發(fā)展。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 誘發(fā)性原則 適時(shí)性原則 矛盾對(duì)立型 出乎意料型 孔子曰：“學(xué)而不思則罔”，是說(shuō)思維來(lái)源于疑惑，而疑惑又總是在一定的“問(wèn)題情境”中產(chǎn)生的。事實(shí)上，思維過(guò)程就是不斷 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。所以在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題情境”，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，用問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的形成和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”又稱課堂設(shè)疑。設(shè)疑與解疑的良好配合，既能理清知識(shí)間的相互聯(lián)系，強(qiáng)化應(yīng)用，又能從解答的質(zhì)量、速度上“診斷”出學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際水平。因此，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。 一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的操作方式一般是提問(wèn)，但與一般 課堂提問(wèn)有所不同，它要求提問(wèn)能創(chuàng)造較高的價(jià)值的疑問(wèn)，幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走出成功之路。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”一般要求堅(jiān)持以下原則。 針對(duì)性原則 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”要針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和易混、易疏忽之處或典型的錯(cuò)解去設(shè)置問(wèn)題，只有這樣才能一舉中的，解決學(xué)生的困惑和補(bǔ)救知識(shí)缺陷。 誘發(fā)性原則創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，所設(shè)問(wèn)題應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”，造就一種“憤、悱”情景，能使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，尋找規(guī)律，從而深化學(xué)生已有知識(shí)和發(fā)展他們的能力。 層次性原則 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，所設(shè)問(wèn)題要注意層次性由易到難逐步深入。這樣，能降低學(xué)習(xí)的難度，理順學(xué)生思路，排除思維障礙，激發(fā)學(xué)生解疑積極性。另外在學(xué)習(xí)解釋的過(guò)程中要適時(shí)的進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、架橋、鋪路或做必要的提示，以使學(xué)生順利的找到問(wèn)題的關(guān)鍵，化難為易。 適時(shí)性原則 新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”能集中學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；課的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，能乘上啟下把學(xué)生的思維引入新的境界，激發(fā)學(xué)生求知欲，為下一步的學(xué)習(xí)做好積極的心理準(zhǔn)備；課堂中間創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生認(rèn)知高潮。適 時(shí)性原則還要求教師在學(xué)生的思維活動(dòng)處于最佳時(shí)刻設(shè)疑并作適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生從“疑無(wú)路”走向“又一村”。 熟境性原則 在不失科學(xué)性的前提下，可通過(guò)學(xué)生感興趣的日常生活事例和熟悉的情境，巧妙地結(jié)合化學(xué)問(wèn)題去設(shè)置疑難，讓學(xué)生在解疑求知的和諧學(xué)習(xí)氣氛中“頓悟”出問(wèn)題的關(guān)鍵，既加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解鞏固，又使他們把化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起 量力性原則創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，必須把握問(wèn)題的難易程度，才能有效的激發(fā)學(xué)生的熱情和達(dá)到鞏固深化學(xué)生知識(shí)技能及培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。需思考即可回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題和深?yuàn)W玄虛即使 教師提示也無(wú)法說(shuō)請(qǐng)的復(fù)雜問(wèn)題，均不足取。有價(jià)值的設(shè)疑是通過(guò)學(xué)生的積極探索和教師適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能獲得圓滿解決的。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”引起學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生直接內(nèi)在興趣，利用“問(wèn)題情境”本身的新異性、迷惑性、困擾性等特點(diǎn)及其本身所具有的思想強(qiáng)度，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)入思想的興奮狀態(tài)，使學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題展開積極主動(dòng)緊張活躍的思維活動(dòng)，并在自己發(fā)現(xiàn)和找到問(wèn)題結(jié)果的過(guò)程中，品嘗到思考的快樂(lè)和獲得成功的愉悅感。顯然，這種策略本身就具有形式與內(nèi)容、思維與情趣、認(rèn)識(shí)與情感相統(tǒng)一的優(yōu)點(diǎn)。 二、在化學(xué)思維興 奮教學(xué)中，通?？梢栽O(shè)計(jì)并采用下面四種形式的“問(wèn)題情境”。 矛盾對(duì)立型問(wèn)題情境 就是設(shè)計(jì)一定的“問(wèn)題情境”，誘使學(xué)生對(duì)結(jié)果作出矛盾對(duì)立，甚至是截然相反的兩種預(yù)測(cè)，以激起學(xué)生較強(qiáng)烈的情感反應(yīng)和急切的求證欲望。然后，可讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生各抒已見，甚至展開辯論；最好用實(shí)驗(yàn)或事實(shí)材料來(lái)驗(yàn)證，以便學(xué)生進(jìn)入急于想了解自己究竟為什么對(duì)或錯(cuò)的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)了濃鹽酸和濃硫酸相關(guān)知識(shí)后，可提出：濃鹽酸和濃硫酸若敞口放置在空氣中，質(zhì)量與質(zhì)量分?jǐn)?shù)將會(huì)怎樣變化？原因是否相同？學(xué)生經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論、討論，印象將會(huì)非常深刻。 出乎意料型問(wèn)題情境 就是設(shè)計(jì)一種“問(wèn)題情境”使學(xué)生普遍作出一種較為一致的并很自信的回答或預(yù)測(cè)，最后的結(jié)果卻出乎意料，使他們一下子全神貫注于“為什么會(huì)是這個(gè)結(jié)果”之中，產(chǎn)生一中“噢，原來(lái)如此”的恍然大悟的滿足感。這種“問(wèn)題情境”對(duì)于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的崇拜感有獨(dú)特作用，也常常會(huì)使課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。例如，在通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)“金屬活動(dòng)順序表中前面的金屬能夠從鹽溶液中置換后面的金屬”這一規(guī)律深信不疑時(shí)，突然提出一個(gè)問(wèn)題：鉀、鈉等金屬能否把硫酸銅溶液中的銅置換出來(lái)，再實(shí)際予以演示， 結(jié)果自然會(huì)大大出乎學(xué)生意料。 選擇困惑型問(wèn)題情境 就是設(shè)計(jì)一種“問(wèn)題情境”有幾種比較相似、迷惑性較大的答案選擇，學(xué)生一時(shí)難于作出正確決斷，即便做了選擇，往往也只知其然不知其所以然。在這種情景下，學(xué)生不得不認(rèn)真對(duì)待面前的問(wèn)題，展開積極的思考。例如：在講二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)室制取裝置時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)此種“問(wèn)題情境?！? 無(wú)所適從型問(wèn)題情境 就是設(shè)計(jì)一種“問(wèn)題情境”使學(xué)生感到既熟悉又陌生，好像明白卻又好象不明白，不知究竟該從何入手解決問(wèn)題。這樣容易激發(fā)起學(xué)生非要將問(wèn)題弄個(gè)水落石出的斗志。如學(xué)習(xí)中和反應(yīng)知識(shí)時(shí)提出 ：酸堿溶液反應(yīng)無(wú)明顯現(xiàn)象，是否有辦法證明兩者已確實(shí)反應(yīng)？適時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題，對(duì)激勵(lì)學(xué)生積極思考大有好處。 上述四種形式的問(wèn)題情境中，其中選擇困惑型和無(wú)所適從型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般來(lái)講誘惑強(qiáng)難度大，且需要經(jīng)過(guò)比較艱苦的思考過(guò)程才能正確解決問(wèn)題。但這樣的過(guò)程帶給學(xué)生的也將是較高層次的成功愉悅和思維鍛煉。 以上幾種“問(wèn)題情境”可以在實(shí)際教學(xué)中穿插設(shè)計(jì)，合理組織。實(shí)施“問(wèn)題情境”策略的具體辦法很多，如：實(shí)驗(yàn)法、復(fù)習(xí)對(duì)比法、直觀形象法、事實(shí)材料法等，只要符合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際，必能收到事半功倍之效果。