【導(dǎo)讀】析與再認(rèn)知的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思主要有如下特征：。而且，教學(xué)反思的成果主要表現(xiàn)為研究過(guò)程的體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)際。問(wèn)題的解決、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)等，而不僅僅表現(xiàn)為研究文本。“神入”一詞，近年由西方介紹到我國(guó)，被認(rèn)。規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)專題活動(dòng)的反思.新奇，打開書就像一幅幅連環(huán)畫，圖文并茂。師為研究主體，以同伴互助為助推器，邀請(qǐng)理論和專業(yè)人員共同參與”。課程改革的最終實(shí)施者是教師，課程改革的主要實(shí)施地是課堂。而自我反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素。身提高覺(jué)悟、主動(dòng)開展行動(dòng)研究，形成自我反思意識(shí)。實(shí)踐，用數(shù)碼相機(jī)拍攝，在大屏幕上展示、驗(yàn)證。學(xué)生情況以及本地實(shí)際對(duì)一節(jié)課教學(xué)的有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。生成，含有生長(zhǎng)與建構(gòu)的意思。是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)情境中通過(guò)

　　

【正文】 和諧的氣氛中共 同探索，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得以提高。 ，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看問(wèn)題，會(huì)想問(wèn)題利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。努力發(fā)掘有價(jià)值的專題實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)，也可以通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。 ，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力方面有其得天獨(dú)厚的條件。數(shù)學(xué)開放題 與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統(tǒng)問(wèn)題”相比，由于自身的開放性質(zhì)，不再是條件充分、結(jié)論唯一，決定了學(xué)生不可能按照既定的模式機(jī)械的去從事解題活動(dòng)，而必須主動(dòng)地、積極地去進(jìn)行探索，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。所以，在教學(xué)中教師要用動(dòng)態(tài)的眼光，用活現(xiàn)行教材，使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性。 總之，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個(gè)孩子得到自身應(yīng)有的發(fā)展；不在于一枝獨(dú)秀，而在于各擅其長(zhǎng)；在豐富的體驗(yàn)中各 不相同，在大量的機(jī)會(huì)中各得其所。 第四篇：從自己生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 從自己生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 —— 初一學(xué)生提出研究性學(xué)習(xí)課題的案例分析 一．背景與分析 在初中開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。但在開展的過(guò)程中，會(huì)遇到不少的困難，首先就在提出研究問(wèn)題的環(huán)節(jié)。主要問(wèn)題是： 1．初中學(xué)生剛接觸研究性學(xué)習(xí)，本是熱情高漲，但是，卻難以持久。2．學(xué)生提出的研究性問(wèn)題主要集中在自然科學(xué)領(lǐng)域，范圍比較狹窄。分析其原因，主要為： 1．初中生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。但容易受暗示，提課題首先想 到的是教師提到過(guò)的，或別人考過(guò)自己的。學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不細(xì)致，不深刻，問(wèn)題的模仿性比較強(qiáng)。 2．初中學(xué)生主要是形象思維，其興趣的發(fā)展與思維的發(fā)展一致。 學(xué)生并不注重積累生活中的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)脫離了生活，顯得空洞，學(xué)生的興趣當(dāng)然也就難以持久。 針對(duì)此現(xiàn)象，學(xué)校改變指導(dǎo)方法，開展專題（范疇）式課題研究。 二．實(shí)施過(guò)程 1．學(xué)校布置暑假作業(yè) 在學(xué)生放暑假之前，學(xué)校布置一份暑假作業(yè)，要求學(xué)生把專項(xiàng)活動(dòng)遇到的問(wèn)題和突發(fā)的新思考做好記載，提出研究問(wèn)題。 2．學(xué)生活動(dòng) ①學(xué)生自主開展或參加活動(dòng)，如讀書、上網(wǎng)，做家務(wù)勞動(dòng)，參加集體活動(dòng)。②學(xué)生根據(jù)活動(dòng)，反思、體驗(yàn)，提出研究問(wèn)題。 ③學(xué)生在無(wú)教師指導(dǎo)的情況下設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的方案，提出解決的方法。其間，教師適當(dāng)關(guān)注學(xué)生問(wèn)題提出的情況，對(duì)學(xué)生的思考予以鼓勵(lì)、肯定。 3．學(xué)生作業(yè)分析、交流與展示 (1)作業(yè)分析 暑假后，學(xué)生交來(lái)作業(yè)。教師仔細(xì)分析了學(xué)生的作業(yè)，情況好得讓人吃驚。比起以往， 1 這次學(xué)生提出的問(wèn)題主要有三個(gè)方面的進(jìn)步： ①來(lái)源 學(xué)生所提出的研究問(wèn)題，是從實(shí)踐活動(dòng)中形成的，一改過(guò)去反映出的抄襲、模仿、直接等現(xiàn)象，體現(xiàn)了他們實(shí)踐體驗(yàn)后 的思考和研究。 ②范圍 學(xué)生提出的課題不限于自然科學(xué)，有相當(dāng)多的關(guān)于社會(huì)、自我的問(wèn)題，還有相當(dāng)多的發(fā)明、創(chuàng)作的雛形。 ③表述 學(xué)生作業(yè)的表述不再空洞，而是生動(dòng)精彩。作業(yè)對(duì)自己實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程表述詳細(xì)，記錄了自己的思考和感受，有的甚至有實(shí)踐之后的反思。 (2)交流與展示 學(xué)生的作業(yè)讓學(xué)校相當(dāng)受鼓舞。為強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究興趣，學(xué)校采取了一些措施。 教師肯定對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分肯定。 學(xué)生宣讀請(qǐng)同學(xué)講述自己的問(wèn)題，講述自己的思考和實(shí)踐。部分張貼在教室開辟專欄，把學(xué)生的作業(yè)張貼、展示。 推選課題學(xué)生投票，選擇大家感興趣的問(wèn)題作為下一步研究的課題。 三．效果與反思 1．效果 ①?gòu)淖鳂I(yè)的效果來(lái)看，學(xué)生的興趣不僅沒(méi)有減退，還有相當(dāng)程度的加強(qiáng)。②學(xué)生提出的問(wèn)題是在實(shí)踐活動(dòng)中或活動(dòng)后萌發(fā)的新奇思想，含研究性、情境性、描述性，具有可讀性和啟發(fā)性。問(wèn)題意識(shí)得到鍛練和增強(qiáng)。 ③活動(dòng)豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，為進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。不少學(xué)生的問(wèn)題非常有創(chuàng)意，可作為課程資源，推進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。 2．反思 ①初中與高中的不同 初中生與高中生的心理發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)都不同。初中生的思維發(fā)展水平以形象思維為主，對(duì)生活的感 悟不夠細(xì)致、深刻，沒(méi)有積累問(wèn)題的習(xí)慣。提出的問(wèn)題往往不是與自己切身相關(guān)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏意義，顯得空洞。 2②教師的指導(dǎo)作用 教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有相當(dāng)重要的作用。學(xué)生容易受到老師的暗示，教師在舉例時(shí)，應(yīng)多列舉現(xiàn)象，提出更多意見(jiàn)，以避免學(xué)生模仿的單一性。 ③突破小課堂，靈活指導(dǎo) 初中學(xué)生的活動(dòng)往往表現(xiàn)出即時(shí)性、情境性和經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，指導(dǎo)時(shí)要重視研究性學(xué)習(xí)的開放性，突破小課堂的界域。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以多開展小課題。其課題研究同期短、個(gè)人成份重、操作簡(jiǎn)易，更適合初中生的生理、心理特點(diǎn)。 教師的指導(dǎo)方式應(yīng)靈活多樣，如：提出一個(gè)含有研究性的故事或問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出課題，或反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生講述自己的思考和實(shí)踐，請(qǐng)教師提出一個(gè)有意義的課題等。 第五篇：審計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技巧 一、從異常時(shí)間上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （一）從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的特定時(shí)間上發(fā)現(xiàn)異常時(shí)間。好范文版權(quán)所有，全國(guó)文秘工作者的 114!如果會(huì)計(jì)憑證上沒(méi)有反映業(yè)務(wù)發(fā)生的特定時(shí)間，或所反映的特定時(shí)間與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容有明顯矛盾，就應(yīng)視為異常時(shí)間，需要借助其他資料，進(jìn)一步核查。 （二）從時(shí)間長(zhǎng)短中發(fā)現(xiàn)異常時(shí)間。在商品購(gòu)銷過(guò)程 中，商品的購(gòu)、銷、調(diào)、存有一 定的先后順序，并且可以憑借有效單據(jù)測(cè)算正常的時(shí)間，如果發(fā)現(xiàn)先后順序無(wú)故顛倒，或在時(shí)間上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了正常時(shí)間，就需要進(jìn)一步查明原因。 二、從異常的地點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （一）從距離的遠(yuǎn)近發(fā)現(xiàn)異常地點(diǎn)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，同一商品可以從多渠道，多地點(diǎn)采購(gòu)，在同等條件下為節(jié)約成本，應(yīng)就近采購(gòu)，而舍近求遠(yuǎn)，或頻繁多次倒買倒賣的采購(gòu)行為，就有拉關(guān)系，得回扣，貪污錢財(cái)之嫌，應(yīng)作為異常地點(diǎn)，進(jìn)一步查明原因。 （二）從商品流向發(fā)現(xiàn)異常地點(diǎn)。商品流向決定了購(gòu)銷業(yè)務(wù)所涉及的地點(diǎn)有一定的規(guī)律。如果地點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容無(wú)關(guān)或相矛盾，電應(yīng)視為異常 地點(diǎn)做進(jìn)一步調(diào)查。 三、從異常數(shù)字中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （一）從數(shù)字值的大小變化發(fā)現(xiàn)異常數(shù)字。要把握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)本身量的界限。如某企業(yè)的管理費(fèi)每月在 — 元之間，而本月達(dá)到元，這元對(duì)這個(gè)企業(yè)一個(gè)月的管理費(fèi)來(lái)講，就是異常數(shù)字，需要作進(jìn)一步審查，以便弄清疑點(diǎn)。 （二）從數(shù)字的正負(fù)方向發(fā)現(xiàn)異常數(shù)字。好范文版權(quán)所有，全國(guó)文秘工作者的 114!應(yīng)把握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)本身應(yīng)該是正數(shù)，還是應(yīng)該是負(fù)數(shù)，或者既可以是正數(shù)又可能是負(fù)數(shù)。如資產(chǎn)賬戶中的固定資產(chǎn)、材料、貨幣資金等，都應(yīng)該是正數(shù)，如果出現(xiàn)負(fù)數(shù)，便是異常數(shù)字，需要進(jìn)一步詳細(xì)查明。 （三）從數(shù)字的 精確度發(fā)現(xiàn)異常數(shù)字。 — 般來(lái)講，會(huì)計(jì)核算的數(shù)字比財(cái)務(wù)汁劃的數(shù)字要精確。在會(huì)計(jì)核算數(shù)字中，該精確的而沒(méi)有精確，不該精確的而精確到脫離實(shí)際的程度，均是異常數(shù)字，需要問(wèn)個(gè)為什么，并進(jìn)一步弄個(gè)明白。 四、從賬戶之間異常對(duì)應(yīng)關(guān)系發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （一）從資金運(yùn)動(dòng)的去向發(fā)現(xiàn)異常賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系。資金運(yùn)動(dòng)總是有來(lái)龍去脈的，商品資金是由貨幣資金而來(lái)的，具體是通過(guò)“庫(kù)存商品”賬戶反映其來(lái)路。在正常情況下，“庫(kù)存商品”賬戶的借方；對(duì)應(yīng)“銀行存款”賬戶或“應(yīng)付賬款”賬戶的貸方。“庫(kù)存商品”賬戶的貸方反映商品的減少，在正常情況下，其去向有出售和 本單位領(lǐng)用；在特殊情況卜，有庫(kù)存盤虧、毀損等。因此，與“庫(kù)存商品”賬戶的貸方相對(duì)應(yīng)賬戶有“銀行存款”、“應(yīng)收賬款”、“管理費(fèi)”、“待處理?yè)p失”等賬戶。查賬時(shí)發(fā)現(xiàn)異常去向，應(yīng)特別注意，進(jìn)一步弄清真實(shí)情況。 （二）從資金運(yùn)動(dòng)的來(lái)路發(fā)現(xiàn)異常的賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系。每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都涉及有關(guān)資金來(lái)源與去向兩個(gè)方面，如貨幣資金減少，可能形成商品資金，也可能形成債權(quán)，還可能購(gòu)置固定資產(chǎn)。如果發(fā)現(xiàn)非對(duì)應(yīng)關(guān)系，應(yīng)作為異常對(duì)應(yīng)關(guān)系加以審查。 （三）從沒(méi)有原始憑證的應(yīng)收款、應(yīng)付款的轉(zhuǎn)賬中發(fā)現(xiàn)異常賬戶的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在審計(jì)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些單位 弄虛作假、違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律，其主要手段之一就是通過(guò)應(yīng)收款、應(yīng)付款賬戶作手腳。因此。查賬時(shí)應(yīng)特別注意審查那些沒(méi)有原始憑證的應(yīng)收款、應(yīng)付款賬戶。 此外，根據(jù)被審計(jì)單位的具體情況，分析研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)。如：被審計(jì)單位的關(guān)鍵人員突變，就要查“活”賬，從實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人去發(fā)現(xiàn)線索；再如：被審計(jì)單位有賬外“賬”，就應(yīng)查清落實(shí)賬外“賬”的來(lái)源、形成過(guò)程及存在形式，便可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 《審計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技巧》