【正文】 題是很自然的現(xiàn)象。我給了他兩個(gè)回答： 當(dāng)時(shí)你為什么不給孩子時(shí)間讓他說(shuō)一說(shuō)呢？讓他把自己的想法說(shuō)得更清楚一些？也就是：把你的問(wèn)話“你能不能再說(shuō)一遍”改為“你能不能具體的給同學(xué)們講一講你的算法？” 加 5 減湊來(lái)自于幼兒園的珠腦心算，不僅有加 5 減湊，還有加 10減補(bǔ)。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，使老師意識(shí)到：第一，預(yù)設(shè)要盡可能的充分，但無(wú)論 如何也不可能預(yù)設(shè)全面，因?yàn)樾碌恼n堂學(xué)生的思維是活躍的，新教材賦予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間。第 二、課堂上對(duì)于師生生成的問(wèn)題把握不到位，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)打破自己的預(yù)設(shè)時(shí)，驚慌失措。仍然回到自己的預(yù)設(shè)上來(lái)。所以，教師在對(duì)課中的不斷反思中是提高自己的課堂駕馭能力的有效方法。 （ 3）、課后反思。 教學(xué)后的反思，是一次教學(xué)的集中反思，我們要求教師每節(jié)課都有課后反思。記錄在教師用書(shū)的教師札記中。課后反思有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，既可反思教學(xué)中的成功做法，也可反思教學(xué)的失敗之處；既可反思教師教學(xué)中的靈光一現(xiàn)，也可反思學(xué)生的“節(jié)外橫枝” ，既可反思教學(xué)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也可反思整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。無(wú)論何種反思，其目的都是為了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析教訓(xùn)，思考對(duì)策，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。 三人結(jié)伴力斷金 隨著課改年級(jí)的增加，擔(dān)任課改年級(jí)教學(xué)的不可能都是經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師。單憑教師個(gè)人反思和教導(dǎo)主任的力量是無(wú)法推進(jìn)課程改革的進(jìn)程的。所以同伴互助是我們校本教研的又一個(gè)策略。同伴互助早有人提出過(guò)，它是校本教研的重要方式，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)重要渠道。但如何使同伴互助真正落到實(shí)處，集中同伴的智慧用好新教材，踐行新理念是我們苦苦思考的問(wèn)題。也就是說(shuō)如何才能 創(chuàng)設(shè)一種教師之間互相學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋、相互交流的校園文化氛圍呢？ 我校學(xué)生人數(shù)多、教師數(shù)量相應(yīng)也多、每個(gè)年級(jí)至少有 4 個(gè)平行班，這三多是一種寶貴的資源。我們要發(fā)揮校園優(yōu)勢(shì)，利用這三多資源，使同伴互助發(fā)揮最大的效力。我校教師的年齡結(jié)構(gòu)基本呈正態(tài)分布，老年教師和年輕教師各占 15％左右，有近 70％的教師的年齡結(jié)構(gòu)集中在 30－ 40 歲之間。老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但從思想上很難接受課改理念；年輕教師有著對(duì)教育的熱愛(ài)，接受新生事物較快，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；大部分中青年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)教育教學(xué)肯鉆研。所以，我校提出了 “以中間帶兩頭”的教研策略。即：每一位中青年骨干教師都要和同學(xué)科的一位老年教師、一位年輕教師結(jié)成對(duì)子。這樣，每一位教師都有與自己不同年齡段的兩個(gè)同伴。老中“輕”三結(jié)合，中青年教師為骨干力量，帶動(dòng)老年教師和年輕教師，老年教師從中青年教師那里吸收科研的精神，從年輕教師那里吸收先進(jìn)的思想和新鮮的做法；年輕教師從老年教師那里吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老中“輕”三代教師互為師徒，喚起老年教師的童心，激起年輕教師的信心，培養(yǎng)中年教師的恒心，同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，一起反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。 三備三講三反思 我校每個(gè)教研組的 教師至少有 4 人，多的 6 人，他們教著相同的課程。這是每一位教師的又一個(gè)同伴群體。這個(gè)群體有著相同的教學(xué)任務(wù)，是開(kāi)展校本教研的主要渠道。教研組互助我們提出了“一課三備三講三反思再驗(yàn)證”的教研策略，以問(wèn)題為中心展開(kāi)研究攻關(guān)。具體的講就是：根據(jù)教材使用過(guò)程中出現(xiàn)的自己解決不了問(wèn)題，每位教師每學(xué)期確定一個(gè)主講課題，寫(xiě)出自己的教學(xué)設(shè)想，同組教師共同討論，確定講課方案，由主講教師在自己的班級(jí)授課，同組教師聽(tīng)課；然后，坐下來(lái)一起反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生參與是否積極，問(wèn)題是否得以解決，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，提出 修改意見(jiàn)，主講教師再完善自己的設(shè)計(jì)，用另一個(gè)班級(jí)再講。反復(fù)循環(huán)三次，教研組達(dá)成一致，形成實(shí)用性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案。由其他教師在剩下的班級(jí)中實(shí)行驗(yàn)證性講課。這樣，將個(gè)案研究與問(wèn)題相結(jié)合，在反復(fù)的反思、實(shí)踐中使問(wèn)題得到解決，使教師的教育理念得到升華，教育藝術(shù)得到提高。 三級(jí)研訓(xùn)方式新 教師個(gè)人行動(dòng)研究，同伴互助解決了教師使用教材過(guò)程中的許多疑難問(wèn)題。但人員大都集中在學(xué)校內(nèi)部，研究大都是集中在實(shí)踐層面上。要真正提高教師運(yùn)用教材的能力，離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。所以，要使校本教研走向深入，離不開(kāi)專業(yè)引領(lǐng)。借助專業(yè)引領(lǐng)使教師論論與實(shí)踐相結(jié)合，在問(wèn)題解決的過(guò)程中提高教師的教育理念。關(guān)于專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)常聘請(qǐng)專家到學(xué)校指導(dǎo)對(duì)于專家和學(xué)校來(lái)講都是不現(xiàn)實(shí)的。我們提出：能者為師的觀點(diǎn)。在某一方面有特長(zhǎng)的就是專家。我們走出校園尋找專家。教師理論知識(shí)缺乏，就請(qǐng)區(qū)教研員帶領(lǐng)大家解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)課改理論；教師（尤其是 數(shù)學(xué)教師）好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一落到紙上就支離破碎，就請(qǐng)區(qū)文化館人員幫助老師們整理自己使用教材的經(jīng)驗(yàn)，形成條理清楚的文字；數(shù)學(xué)老師和 12345 打交道久了，上課總不如語(yǔ)文老師那樣充滿激情，就請(qǐng)區(qū)廣播電視局主持人培訓(xùn)教師如何運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)參與者的熱情，使教師把在數(shù)學(xué)知識(shí)中融入真摯的感情；這樣，使教師在理論上、課堂語(yǔ)言上、資料寫(xiě)作上都可以得到高人的指點(diǎn)。提高教師教學(xué)的綜合能力 三個(gè) WWW來(lái)聯(lián)姻 信息時(shí)代的到來(lái)，為校本教研提供了又一條交流的空間。它既可以看作使同伴互助的擴(kuò)展，也可以看成是專業(yè)引領(lǐng)的資源。我們雖不能天天與專 家面對(duì)面的交流，但可以天天與專家在網(wǎng)上見(jiàn)面。我們鼓勵(lì)教師人人在播種者社區(qū)注冊(cè)，定期在網(wǎng)上交流。和眾多的教師、專家交流自己在教材使用中的經(jīng)驗(yàn)、困惑和疑難。老師們自己的體會(huì)時(shí)說(shuō)：什么是專業(yè)引領(lǐng)？我看播種者社區(qū)就是專業(yè)引領(lǐng)，我在社區(qū)中學(xué)到了理論，習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)，我的疑難和困惑得到了解決。 這五個(gè)“三”策略是我校校本教研工作的一點(diǎn)做法，歡迎各位多提寶貴意見(jiàn)，不妥之處請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。 第二篇：從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在研究過(guò)程中解決問(wèn)題 從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在研究過(guò)程中解決問(wèn)題 教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思主要有如下特征： 第一，教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。也就是說(shuō)，反思不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向努力 .第二，教學(xué)反思具有較強(qiáng)的教學(xué)研究性質(zhì)，不過(guò)，這種研究并不等同于純理論的教育學(xué)研究，而是主要針對(duì)自身教學(xué)中情境性、具體性、個(gè)別性的問(wèn)題展開(kāi)研究。而且，教學(xué)反思的成果主要表現(xiàn)為研究過(guò)程的體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決、個(gè)人實(shí) 踐知識(shí)的增長(zhǎng)等，而不僅僅表現(xiàn)為研究文本。僅就文本形態(tài)來(lái)說(shuō)，也與專家學(xué)者的論文、報(bào)告有所不同，它重在描述分析案例，講述自己的教學(xué)故事，記錄自己的反思及改進(jìn)教學(xué)的歷程等。第三，教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，也有教學(xué)方式方法的反思，如，教學(xué)中怎樣處理“對(duì)話”與“獨(dú)白”的關(guān)系？在歷史學(xué)習(xí)方面，多媒體資訊及互聯(lián)網(wǎng)如何與課堂講述緊密結(jié)合？“神入”一詞，近年由西方介紹到我國(guó)，被認(rèn)為是歷史學(xué)習(xí)的基本方法之一，教學(xué)中的實(shí)際效果究竟怎樣？既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)專題活動(dòng)的反思 . 在教 學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定校本教研目標(biāo) 當(dāng)新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材首次呈現(xiàn)在教師眼前的時(shí)候，老師們的第一感覺(jué)是新奇，打開(kāi)書(shū)就像一幅幅連環(huán)畫(huà)，圖文并茂。其次就是教師的感慨：編者花費(fèi)這么大的心血編出的教材，我們一定要用好。教師帶著新奇與驚喜開(kāi)始了新教材的使用。使用一段時(shí)間之后，老師們發(fā)現(xiàn)：新教材中眾多的不確定因素使自己越來(lái)越難于駕馭課堂。教師反映比較普遍的問(wèn)題是：對(duì)教材的理解和運(yùn)用不到位，由于教學(xué)的開(kāi)放，課堂上難以控制，一放就亂，一收就死。經(jīng)常有完成不了教學(xué)任務(wù)的時(shí)候。 其實(shí)，這些問(wèn)題不是單獨(dú)存在的，對(duì)教材的理解程度直接影響 到課堂教學(xué)的把握，課堂教學(xué)的實(shí)踐映射出教師對(duì)教材的理解程度。這一切的一切要求教師不可能再循規(guī)蹈矩，新的教育思想，必然在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生；新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索之中逐步確立。必須在教學(xué)中反思研究，在反思研究中實(shí)踐。 為了使教師在實(shí)踐中運(yùn)用好新教材，我們把校本教研的總體思路定位于“以教師自己教學(xué)中的真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以同伴互助為助推器，邀請(qǐng)理論和專業(yè)人員共同參與”。構(gòu)建了“問(wèn)題――行動(dòng)――反思”的校本教研開(kāi)展模式。開(kāi)始了校本教研的探索之路。制定策略，實(shí) 踐研究。 三省一課值千金， 課程改革的最終實(shí)施者是教師，課程改革的主要實(shí)施地是課堂。所以，可以說(shuō)課改成敗，系于教師。而自我反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。要使教師的行動(dòng)研究取得成效，達(dá)成教師持續(xù)的發(fā)展，就要使教師自身提高覺(jué)悟、主動(dòng)開(kāi)展行動(dòng)研究，形成自我反