【正文】 互交流的校園文化氛圍呢？ 我校學(xué)生人數(shù)多、教師數(shù)量相應(yīng)也多、每個年級至少有 4 個平行班，這三多是一種寶貴的資源。單憑教師個人反思和教導(dǎo)主任的力量是無法推進課程改革的進程的。記錄在教師用書的教師札記中。仍然回到自己的預(yù)設(shè)上來。因為課堂上出現(xiàn)教師解決不了的問題是很自然的現(xiàn)象。老師因勢利導(dǎo)，誰能說出你是怎么想的？老師對學(xué)生的可能回答作了充分的估計，滿懷信心的讓學(xué)生交流自己的算法，大部分學(xué)生的說法和教材中列舉的一樣，可是一個小男孩的算法讓老師不知所措：他說：我是用加 5 減湊的算法算出 12＋ 3＝ 15的。所以，我們要求老師教學(xué)時，面對課堂上的突發(fā)問題，隨時反思自己的教學(xué)行為，對于學(xué)生的“突發(fā)問題”加以引導(dǎo)，巧妙利用，采取積極的應(yīng)對措施，尋求教學(xué)的新的平衡。正如教育家布盧姆所說的：“人 們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。它往往是不可預(yù)測的。 預(yù)設(shè)，顧名思 義，是預(yù)測與設(shè)計的意思。老師能將教材進行升華，使問題的解決變成動態(tài)的猜想、實踐、驗證的過程。記得上學(xué)期教學(xué)這一部分內(nèi)容時，一位老師找到我，想借一下學(xué)校的數(shù)碼相機。 第二、挖掘教材內(nèi)涵，大膽升華教材。于是我問他“假如你是學(xué)生，你會先提出什么問題？”他說：“學(xué)生的關(guān)注點可能集中在風(fēng)箏上，所以可能提出關(guān)于風(fēng)箏的問題。 教材的理解，是教師的一項基本功，沒有對教材的深入理解，根本談不上創(chuàng)造性的使用教材。主抓教學(xué)的主任利用學(xué)校每天下午半小時的教研時間，深入到教研組，聽取教師對將要進行教學(xué)的教材理解和處理方式。即課前反思、課中反思和課后反思。而自我反思是 教師專業(yè)成長的核心因素。開始了校本教研的探索之路。這一切的一切要求教師不可能再循規(guī)蹈矩，新的教育思想，必然在教育教學(xué)改革的 實踐中產(chǎn)生；新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實驗的探索之中逐步確立。使用一段時間之后，老師們發(fā)現(xiàn)：新教材中眾多的不確定因素使自己越來越難于駕馭課堂。第三，教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面。具體來說，教學(xué)反思主要有如下特征： 第一，教學(xué)反思以追求教學(xué)實踐合理性為目的。也就是說，反思不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題設(shè)計、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向努力 .第二，教學(xué)反思具有較強的教學(xué)研究性質(zhì)，不過，這種研究并不等同于純理論的教育學(xué)研究，而是主要針對自身教學(xué)中情境性、具體性、個別性的問題展開研究。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，也有教學(xué)方式方法的反思，如，教學(xué)中怎樣處理“對話”與“獨白”的關(guān)系？在歷史學(xué)習(xí)方面，多媒體資訊及互聯(lián)網(wǎng)如何與課堂講述緊密結(jié)合？“神入”一詞，近年由西方介紹到我國，被認為是歷史學(xué)習(xí)的基本方法之一，教學(xué)中的實際效果究竟怎樣？既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)專題活動的反思 . 在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，確定校本教研目標(biāo) 當(dāng)新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材首次呈現(xiàn)在教師眼前的時候，老師們的第一感覺是新奇，打開書就像一幅幅連環(huán)畫，圖文并 茂。教師反映比較普遍的問題是：對教材的理解和運用不到位，由于教學(xué)的開放，課堂上難以控制，一放就亂，一收就死。必須在教學(xué)中反思研究，在反思研究中實踐。制定策略，實踐研究。美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。 （ 1）、課前反思 上面提到，冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排體系和內(nèi)容選擇上充分體現(xiàn)了新課標(biāo)思想，為教師備課和課堂教學(xué)提供了廣闊的思維空間。和教師一起反思教案設(shè)計。所以，我們要求教師備課的時候，首先要深入的理解教材，思考教材的編排特點，準(zhǔn)確把握編者的編排意圖。比如：一共有幾只風(fēng)箏？空中或地下還剩幾只風(fēng)箏？”我又問：“學(xué)生提出這樣的問題就不能進行本課教學(xué)了？非得等到學(xué)生提出一共有幾個小朋友？”他恍然大悟：“我明白了，教材中給出 的兩個問題只是例子，并沒有要求我們非得講這兩個例子，上課時我們應(yīng)該抓住學(xué)生的回答隨機的進行教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，多提數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題的提出沒有先后之分。 教材中為老師提供的情景圖，有好多是一種結(jié)果圖，因為教材不可能展現(xiàn)知識形成的動 態(tài)過程，這一過程只有在教師的課堂上才能得以充分的展示。我問他做什么用。這不正是創(chuàng)造性使用教材的表現(xiàn)嗎？ （ 2）、課中反思 深入透徹的理解教材，形成自認為比較適用性的教案，可以到課堂上常常被學(xué)生突如其來的問題搞得不知所措。是教師課前根據(jù)教材情況、學(xué)生情況以及本地實際對一節(jié)課教學(xué)的有目的、有計劃的設(shè)想和安排。 教學(xué)實踐告訴我們，課堂教學(xué)中“生成”是永恒的。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。使整個教學(xué)過程從有序（預(yù)設(shè)），到無序（生成），再到有序（采取相應(yīng)的對策）。老師聽了一愣，你能不能再說一遍？學(xué)生又重復(fù)了剛才的話。我給了他兩個回答： 當(dāng)時你為什么不給孩子時間讓他說一說呢？讓他把自己的想法說得更清楚一些？也就是：把你的問話“你能不能再說一遍”改為“你能不能具體的給同學(xué)們講一講你的算法？” 加 5 減湊來自于幼兒園的珠腦心算，不僅有加 5 減湊，還有加 10減補。所以，教師在對課中的不斷反思中是提高自己的課堂駕馭能力的有效方法。課后反思有話則長，無話則短，既可反思教學(xué)中的成功做法，也可反思教學(xué)的失敗之處；既可反思教師教學(xué)中的靈光一現(xiàn)，也可反思學(xué)生的“節(jié)外橫枝” ，既可反思教學(xué)中的某一個環(huán)節(jié)，也可反思整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。所以同伴互助是我們校本教研的又一個策略。我們要發(fā)揮校園優(yōu)勢，利用這三多資源，使同伴互助發(fā)揮最大的效力。即：每一位中青年骨干教師都要和同學(xué)科的一位老年教師、一位年輕教師結(jié)成對子。 三備三講三反思 我校每個教研組的 教師至少有 4 人，多的 6 人，他們教著相同的課程。具體的講就是：根據(jù)教材使用過程中出現(xiàn)的自己解決不了問題，每位教師每學(xué)期確定一個主講課題，寫出自己的教學(xué)設(shè)想，同組教師共同討論，確定講課方案，由主講教師在自己的班級授課，同組教師聽課；然后，坐下來一起反思教學(xué)設(shè)計是否合理，教學(xué)目標(biāo)是否達成，學(xué)生參與是否積極，問題是否得以解決，發(fā)現(xiàn)其中的問題，提出 修改意見，主講教師再完善自己的設(shè)計，用另一個班級再講。 三級研訓(xùn)方式新 教師個人行動研究，同伴互助解決了教師使用教材過程中的許多疑難問題。借助專業(yè)引領(lǐng)使教師論論與實踐相結(jié)合，在問題解決的過程中提高教師的教育理念。我們走出校園尋找專家。我們雖不能天天與專 家面對面的交流，但可以天天與專家在網(wǎng)上見面。 這五個“三”策略是我校校本教研工作的一點做法，歡迎各位多提寶貴意見，不妥之處請各位專家批評指正。而且，教學(xué)反思的成果主要表現(xiàn)為研究過程的體驗、教學(xué)實際問題的解決、個人實 踐知識的增長等，而不僅僅表現(xiàn)為研究文本。其次就是教師的感慨：編者花費這么大的心血編出的教材，我們一定要用好。經(jīng)常有完成不了教學(xué)任務(wù)的時候。 為了使教師在實踐中運用好新教材，我們把校本教研的總體思路定位于“以教師自己教學(xué)中的真實的問題、實際的問題為研究對象，以教師為研究主體，以同伴互助為助推器，邀請理論和專業(yè)人員共同參與”。 三省一課值千金， 課程改革的最終實施者是教師，課程改革的主要實施地是課堂。要使教師的行動研究取得成效，達成教師持續(xù)的發(fā)展，就要使教師自身提高覺悟、主動開展行動研究，形成自我反思意識。教師之所以難以駕馭課堂，究其原因之一，就是備課前對教材理解不深入，教材內(nèi)涵挖掘不到位，憑以往經(jīng)驗教學(xué)。并對課前反思提出具體要求。 比如：一年級上冊 6－ 10 的加減法，開始的孩子放風(fēng)箏情景圖，情景圖中蘊含了豐富的數(shù)學(xué)信息，如：風(fēng)箏的起落，風(fēng)箏的顏色，孩子的性別，孩子的穿著，遠處的樹木等等?！敝链?，他明白了教材的編排意圖，教材中的兩個問題只是教學(xué)的參照，不是問題的全部，也不是必須按照這個問題的順序教學(xué)。所以，我們要求教師在基本理解教材的基礎(chǔ)上，挖掘教材內(nèi)涵，在備課中體現(xiàn)知識的形成過程，賦予教材生命，展示教材活力，促進學(xué)生有效地參與，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。他說，觀察物體這一課的第二個情景圖――攝影展覽，我想搞一個真實的場景，讓學(xué)生先猜測，然后實踐，用數(shù)碼相機拍攝，在大屏幕上展示、驗證。這使課改初期教師上課經(jīng)常出現(xiàn)的問題。生成，含有生長與建構(gòu)的意思。 教學(xué)過程是師生互動的過程，師生都是活生生的個體，在學(xué)習(xí)、交流過程中，不可能按老師設(shè)計好的方案一成不變的進行?！? 所以，當(dāng)今的課堂不應(yīng)該是封閉的，應(yīng)該是一個動態(tài)的、生成的過程，師生都是這個過程中的主體。 例如：前一段學(xué)校的匯報課，一年級一位老師講的是一年級上冊第九單元 20 以內(nèi)的加法第一課時，計算一共有多少塊表： 12＋ 3＝？教材編排留給了孩子們廣闊的思維空間。老師沒有聽明白，于是說，你的算法老師也沒有聽懂，下課咱們在一起討論好嗎？這個問題就這樣過去了。這個問題的出現(xiàn)，使老師意識到：