【正文】 。三、給學(xué)生一個對話的課堂。二、給學(xué)生一個實(shí)踐的課堂。第二篇：《解決問題》教學(xué)反思《解決問題》教學(xué)反思《解決問題》教學(xué)反思1生活是最好的課堂，本節(jié)課的教學(xué)理念就是以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——解決問題”三個情境，以“問題”為線索，以“動腦筋”為媒介，以“口語交際”為目的，展開饒有興致的口語交際活動，讓學(xué)生圍繞“問題”，在“發(fā)現(xiàn)”中交際，在“討論”中交際，在“評價”中交際，從而鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力讓學(xué)生在口語交際中實(shí)現(xiàn)信息傳遞和思想感情的交流。學(xué)生興趣很高，但編出來是一步計(jì)算的。幫老師算算這個引入階段，在理解“30元可以買幾支這樣的鋼筆”中的“這樣”時有些拉雜，其實(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會，讓學(xué)生列出算式后再反問：你怎么知道1支鋼筆還是5元錢呢？在交流中強(qiáng)調(diào)了對“這樣”的理解，同時照顧了差生。三、回歸生活解決問題 設(shè)計(jì)了根據(jù)場景編題。學(xué)生以往接觸的是畫示意圖整理?xiàng)l件和問題的方法，現(xiàn)出現(xiàn)摘錄條件和問題的方法，讓學(xué)生初步感受到摘錄條件和問題的方法比較簡潔明了，為下歸一問題數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)將本堂課中成功與不足之處總結(jié)如下。是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的重要目標(biāo)之一。學(xué)生要能把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，必須會解從生活中提煉的重要數(shù)學(xué)模型題——應(yīng)用題。一、在學(xué)生熟悉的生活場景中建立了歸一問題的模型 整個過程圍繞購物，第一環(huán)節(jié)，幫老師算一算。接下來，讓學(xué)生經(jīng)歷“先整理解答，再匯報(bào)交流”的過程，實(shí)際上是讓學(xué)生經(jīng)歷了“分析數(shù)量關(guān)系，初步建立歸一問題數(shù)學(xué)模型”的過程。如果說列式解答歸一問題是算式模型，那么編題就是語言模型。這樣節(jié)約的時間可以再多算幾題，讓學(xué)生感受到只要老師告訴我一份的價錢，我都可以算，增強(qiáng)孩子自信心，也為下面的教學(xué)做好鋪墊?？梢越柚坝?jì)算比賽場景，老師編出唐欣語4分鐘完成了8道筆算題，照這樣計(jì)算，她10分鐘可以完成幾道筆算題”。我覺得以下幾個方面是做的比較好的：一、給學(xué)生一個生活的課堂。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的終極目標(biāo)是培養(yǎng)走向社會的現(xiàn)代人，這就要求口語交際要實(shí)踐性。學(xué)生間的對話要有一定的應(yīng)變能力，這種能力只有在雙向互動，“你來我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動方式：生生互動，師生互動，群體互動。但在教學(xué)過程中，有部分孩子在小組內(nèi)大膽說而站起來說卻很膽小，教師對個別學(xué)生具體的引導(dǎo)還不是很到位；老師作為課堂的主導(dǎo)者，在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難時，欠缺機(jī)智的引導(dǎo)，這些都有待在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。新知的教學(xué)采用了以舊知引路——學(xué)生自主探索——小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，注意給學(xué)生充分交流的機(jī)會與思考的空間。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程。學(xué)生是課堂的主體，如果課堂上學(xué)生基本知識沒過關(guān)，課堂也就失去了色彩。另外，練習(xí)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合不算很緊密，以后盡量設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有吸引力的題目，來激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)的積極性，從而加深了學(xué)生對新課的認(rèn)識。因此，有以下幾點(diǎn)需注意：學(xué)生對找單位“1”的量基本掌握，但抓住重點(diǎn)句說出數(shù)量關(guān)系不夠熟練。為了幫助學(xué)生分清乘法問題和除法問題，我決定加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生找等量關(guān)系。把單位“1”設(shè)為x，列方程解或用除法。本節(jié)課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過解方程的步驟以及簡單解方程解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在整節(jié)課上陳老師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒有著急單純?nèi)ブv授知識，而是等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索，充分把課堂還給了學(xué)生。最后，沒有真的的為孩子上課，沒有考慮到孩子的差異。充分考慮孩子們可能提出的想法，提前做好預(yù)設(shè)，對每一個問題都做好準(zhǔn)備，在課堂上出現(xiàn)新奇的想法時，才能盡快有所反應(yīng)。用10根火柴棒擺一個長方形，有幾種擺法？請你擺一擺，畫一畫。學(xué)生表達(dá)出了多種形式，有列式的，列表的，用長寬對應(yīng)書寫的。而后讓學(xué)生體會“像剛才這樣把事情發(fā)生的可能按一定的順序，有條理地列舉出來，這種策略就叫做一一列舉”?！端俣葧r間與路程個關(guān)系》穿插在三位數(shù)乘二位數(shù)筆算乘法之中?！治鰡栴}—解決問題—知識遷移的過程。孩子們做的比較好的一方面是：能自己選取信息提出問題。，拓展應(yīng)用。有沒有發(fā)現(xiàn)，劉老師用簡單的幾個字竟然概括出了我們一節(jié)課40分鐘所學(xué)的東西。本課的重點(diǎn)是什么？認(rèn)識速度、會改寫速度，并能用“速度、時間、路程”這一關(guān)系來解決問題。課堂上學(xué)生自主探究的內(nèi)容不多，放的不夠。因此，我認(rèn)真鉆研教材，對照“真學(xué)課堂”的要求，精心設(shè)計(jì)了這一課時。在學(xué)生口答完簡單的只有一個未知量的題目后，出示例1含有兩個未知量的題目，呈現(xiàn)對比強(qiáng)烈的問題，引導(dǎo)學(xué)生比較問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題的心理需求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求解決問題策略的欲望。方程的解法，我選擇是一帶而過，只需要讓學(xué)生了解這類題目也可以用方程解答，方程也是假設(shè)的思想，而且列方程解答，相對列式解答來說就復(fù)雜一些，既然學(xué)生能掌握列式解答的方法，就不必要求他們列方程。這樣讓組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有自我展示的機(jī)會，對于后進(jìn)生來說，在自主嘗試的時候沒有得出解決問題的方法，那么在小組活動的時候，他們可以聽取組內(nèi)其他成員的思路與方法，對他們理解題目起到幫助作用。真學(xué)課堂的要求指出：要給學(xué)生充分展示、主動交流的機(jī)會。在展示“試一試”解題過程時，我并沒有在投影儀下展示學(xué)生的解題過程。教材上安排了“回顧解決問題的過程，你有什么體會？”這一環(huán)節(jié)，而我只是把這些滲透在解決具體題目中，并沒有作為一個環(huán)節(jié)，回顧解決了的問題。我沒能很好的調(diào)動他們的發(fā)言積極性，所以有很多學(xué)生會回答但是手卻不舉起來，這就需要我平時在教學(xué)中要注意，多使用激勵性語言，多鼓勵孩子?！督鉀Q問題》教學(xué)反思8這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，懂得余數(shù)的意義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理后進(jìn)行教學(xué)的。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。審題的過程就是讓學(xué)生把主題圖中的信息抽象成文字信息。析題的方法單一在教學(xué)例題時，我先出示了主題圖，并沒有出示問題，我是想讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出一個除法問題?！督鉀Q問題》教學(xué)反思9教學(xué)完一一列舉的解題策略以后，感覺有許多問題值得我去思考，概括起來，有以下幾方面：一、思考“策略”曾經(jīng)聽過專家這樣解釋策略：“策略”指計(jì)策和謀略，是人們面對具體問題做出的基本判斷。二、思考“起點(diǎn)”思考孩子的知識起點(diǎn)很重要！因此在調(diào)整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點(diǎn)，很欣喜地發(fā)現(xiàn)在他們一年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了分與合，二三年級時能用數(shù)字組數(shù)，四年級上學(xué)期學(xué)會了“搭配的規(guī)律”。接著出示例1，孩子們通過擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側(cè)重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復(fù)、不遺漏”這三個關(guān)鍵詞，我有意識板書這三個關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做好并注意這幾個問題。本單元首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。重視對策略的體驗(yàn)，而不只是關(guān)注策略的應(yīng)用。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運(yùn)用策略”解決問題?！督鉀Q問題》教學(xué)反思12本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)解決問題及百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中，雖然學(xué)生能獨(dú)立解決問題，但是總感到教學(xué)中缺少了一些訓(xùn)練，那就是還要不斷地、持之以恒地加強(qiáng)對學(xué)生畫線段圖來解決問題的能力。改進(jìn)之處：加強(qiáng)對問題類型的歸納總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)模型來有效地解決問題。分率（百分率）=單位1的量《解決問題》教學(xué)反思13本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)較熟練地掌握一定的用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的意識，只不過解決問題的工具還局限在一個單獨(dú)的知識點(diǎn)內(nèi)，所以能解決的問題并不是很廣泛，但學(xué)生心里已經(jīng)存在種種疑問，只要教師注意引導(dǎo)學(xué)生思考，適時給予啟發(fā)，就能使學(xué)生自己提出問題，又能讓其利用所學(xué)的知識解決問題。第二次上課，在原來的基礎(chǔ)上更改。在總結(jié)多種方法后，應(yīng)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的，擇優(yōu)。讓學(xué)生通過經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的完整過程，掌握問題解決的策略。從導(dǎo)入新授到獨(dú)立解答問題，環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目的明確。倒置前水的體積在倒置后屬于哪一部分。在課堂上如何更好地關(guān)注中等偏下的學(xué)生，我時常為此感到糾結(jié)。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)生在理解題意后明確列舉的目的，把每種答案都找出來，就需要一一列舉。通過例例2的教學(xué)讓學(xué)生展示用文字?jǐn)⑹?、字母替代后列舉和列表格幾種不同的列舉方法，通過比較讓學(xué)生感受到用列表的方式進(jìn)行有序的列舉，簡潔明了，答案一目了然。小華投中兩次，可能得到多少環(huán)？”這題是一道開放題，可以借助不同的方法進(jìn)行列舉，而列表并不是最好的方法，我啟發(fā)學(xué)生：“可以借助列表的方式，也可以想想有沒有其他比較好的方法。應(yīng)該及時帶領(lǐng)學(xué)生：“想一想，我們先找寬是幾米？”再讓學(xué)生按有序的順序，把書上的表格填寫完整。具體體現(xiàn)在：情境的創(chuàng)設(shè)貼近生活，從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，學(xué)生比較容易理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學(xué)問題嘗試解決方案—應(yīng)用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，還能注意實(shí)施差異教學(xué)。另外本節(jié)課